虞陽蘭

摘 要：高中生物教學中，“先學后教”法對學生的自我學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要意義?！跋葘W后教”法在具體應用中主要分為四個環(huán)節(jié)，分別是明確預習要求，根據(jù)“先學”學案進行自主學習，組織學生進行合作學習以及課堂檢測。

關鍵詞：先學后教 高中生物 應用

隨著高中生物課本的改革，新課改對學生的自學能力、自主探究等方面有了更加深一層的要求。由于生物課的教學幾乎一直是教師講學生記，學生自主學習能力薄弱，長此以往，導致了學生對生物的學習喪失興趣，大大降低了生物課學習效率。根據(jù)新課改的要求，采用“先學后教”的模式，積極倡導學生主動學習，培養(yǎng)解決問題的能力。

一、何為“先學后教”

“先學后教”是我國江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的一種科學、高效的課堂教學模式。它是對傳統(tǒng)“先教后學”模式的一種顛覆，它有利于構(gòu)建一個學生主動樂學的課堂，大大提高了課堂質(zhì)量。

“先學后教”模式中的先學，并不是說讓學生只是單純的預習一下課本，看看書，而是要求他們帶著任務去學習。在一定時間內(nèi)自己能夠獨立完成需要自學的內(nèi)容，簡單做一下實驗，發(fā)現(xiàn)自學過程中的問題并分析問題、解決問題，然后完成課后練習?！跋葘W”主要是開啟學生的思緒，鍛煉學生的思維能力以及動手能力。而“后教”就是考驗教師智慧的一面。經(jīng)過學生的先學，教師需要做的是如何更加高效地完成課堂任務，需要采用精講的模式，突出重點抓住關鍵。更多的時間應該針對學生“先學”時出現(xiàn)的問題加以討論，大家一起合作來解決這些問題。“先學后教”的核心是培養(yǎng)學生的自我學習能力，由“學會”變“會學”，由“要我學”變“我要學”。

二、“先學后教”模式的具體應用

高中生物的“先學后教”模式，主要是由自我預習、提出問題、互動討論、課堂檢測幾個環(huán)節(jié)組成。每節(jié)課要讓學生依照教師設計的學案進行自學，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行相應的內(nèi)容補充與深度學習，最后再對學生所學知識進行一個小測驗，加深知識的印象。

1.明確預習要求

在每節(jié)課開始之前，讓學生首先了解我們這節(jié)課學習的內(nèi)容是什么、怎樣進行學習、應該花費多長時間進行學習、學習的程度是多少等。有意識地培養(yǎng)學生的自我預習能力是“先學后教”模式的前提。

例如，在學習“細胞的類型和結(jié)構(gòu)”時，讓學生知道這節(jié)課的學習目標：了解細胞器的結(jié)構(gòu)與功能，能夠區(qū)別出原核細胞與真核細胞，掌握細胞器的結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系，記憶各種細胞器，并利用表格比較真核細胞與原核細胞的區(qū)別。

2.“先學”學案的內(nèi)容

教師在設計學案內(nèi)容時，要根據(jù)不同的因素來設計學習內(nèi)容，比如學生的興趣點、學生的實際操作情況以及學案的內(nèi)容是否能夠被執(zhí)行，有針對性地進行指導與學案設計。設計學案時一定要考慮提出問題的有效性、可操作性，確保設計的學案能夠有利于學生能力的培養(yǎng)。這樣既能讓學生學到應有的知識，同時又培養(yǎng)學習能力，增加了學習興趣。

例如，在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一節(jié)內(nèi)容時，學案內(nèi)容的預習問題可以這樣設計：

1.小分子或離子的跨膜運輸

（1）主動運輸含義與意義是什么？主動運輸過程中能夠被哪些因素所影響？

（2）被動運輸?shù)暮x是什么？運輸方式以及影響因素是什么？

（3）列一張表比較主動運輸與被動運輸在細胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度的高低以及是否需要載體、是否需要能量、圖例、表示的曲線有何不同之處。

2.大分子跨膜運輸過程中的胞吞和胞吐過程依賴于細胞膜具有一定的（ ），這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內(nèi)（ ）進行的有氧呼吸提供。

另外，學案與教案是不同的，在學案設計時千萬不能把學案設計成教案，否則，將束縛學生的思維，使學生形成現(xiàn)有的結(jié)論，不利于學生的發(fā)展。

3.合作學習共同進步

對于學生自我預習后發(fā)現(xiàn)并提出的問題，可以通過小組的形式展開討論，教師可以在一旁觀察學生討論的情況，適時地進行點撥分析，通過學生之間的合作、師生之間的互動來培養(yǎng)學生的合作能力與自我學習、分析能力。學生經(jīng)過小組的交流合作和老師的指點之后，將所學的知識總結(jié)下來，以語言或者文字的形式與其他學習小組進行交流，小組之間互相評論，互相學習，將學習到的知識全班分享。教師根據(jù)學生學習的成果進行相應的歸納點評，既要指出學習過程中出現(xiàn)的問題以及需要改進的地方，又要考慮到學生的心理，不能過度打擊，對其學習成果加以肯定，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

4.合理的課堂檢測

課堂檢測的作用就是檢測每個學生對于本節(jié)知識的掌握程度，因此課堂檢測的內(nèi)容是非常重要的，既突出知識的關鍵點還要注意解決實際問題的能力，從不同方面幫助學生更好地掌握所學的知識。在每節(jié)課開始前可以先對學生做一個課前檢測，主要是檢測學生的自學情況。例如：

1.下列哪些是組成細胞膜的元素（ ）。

A.C、H、O、N、P B.C、H、O C.C、H、O、P D.C、H、O、N

2.細胞核的特點：有由（ ）包圍的成形的細胞核。

課堂檢測的題型可以分為三類：必做題、選做題以及思考題。必做題就要求選一些比較基礎的，大家都會做的題，主要是對所學知識的進一步強化；選做題可以找一些實驗題或者設計題，根據(jù)自己的實際情況選擇性地做題；思考題就有一定的難度了，不一定非要在課堂上完成，課后也可以思考，主要是為了培養(yǎng)學生思考問題的能力。

三、“先學后教”模式帶來的改變

現(xiàn)在學校的教學方式采用的是夸美紐斯提出的班級授課制。班級授課制很大程度上方便了教師的講課，能夠使學生循序漸進地獲得知識，同時還可以受到思想上的教育，對學生的多元化發(fā)展有利。但是，班級授課制也有一定的局限性。比如說，它不利于因材施教，學習的內(nèi)容和時間都是固定的，由于人與人之間的差異性，會使一部分接受能力弱的學生沒有時間去學習其他的知識。但是，“先學后教”教學模式在班級授課制的基礎上加以改進，改變了班級授課制在時間、空間、內(nèi)容上的局限性。在集體教學的基礎上融入個別指導教學，引導學生自主學習，對學生能力的培養(yǎng)具有重要意義。

我國著名的教育家陶行知說過，“教的法子要依據(jù)學的法子”。教學有效性的前提是進行教學設計。“先學后教”模式就是這樣的，利用學生“先學”的內(nèi)容確定“后教”的內(nèi)容。如果教師把要講的內(nèi)容全部提前告訴了學生，就不會給學生留下想象的空間，大部分學生就會失去求知欲，沒有了學習的熱情，本身的能力得不到加強，也就失去了教育的本質(zhì)意義。

四、總結(jié)

“先學后教”是一種教學策略，學生成為教學活動的主體，以提高學生的學習興趣，增強學習能力；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在日常生活中能夠積極思考，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

參考文獻

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