吳迪開

[摘要]過程性評價關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和對學(xué)生獨(dú)立個性、健全人格的培養(yǎng)。將這種評價方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂過程性評價

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100054

以考試的形式來評價人的方法自古就有，但隨著時代的發(fā)展、教育的改革，需要一種新的、符合學(xué)生身心發(fā)展需求的評價制度，“過程性評價”應(yīng)運(yùn)而生。這種評價方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

一、過程性評價應(yīng)用于初中英語課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋。教學(xué)和評價同步進(jìn)行，能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便幫助學(xué)生改進(jìn)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到及時評價，教師也能隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生少走彎路，教師還可以根據(jù)反饋回來的情況，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使師生共同進(jìn)步，提高教學(xué)效果，更好地完成既定教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。“過程性評價”是在新課改背景下提出來的，注重的是學(xué)生在教學(xué)中能夠得到發(fā)展。過程性評價的方式有：學(xué)生自評、同學(xué)和小組互評、教師評價等。在評價的過程中不僅能夠增加學(xué)生之間的交流，也能增加學(xué)生與教師的互動，從而有利于班級的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。比如說，在評價學(xué)習(xí)效果時，可以讓學(xué)生之間互評，指出彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后教師進(jìn)行總結(jié)和完善，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，也能增進(jìn)師生、生生之間的情感交流。

3.有益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。許多學(xué)生覺得英語難學(xué)，甚至厭惡英語。采用“過程性評價”方式有益于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。因為“過程性評價”注重的是學(xué)習(xí)的過程，具有階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一階段，都會得到學(xué)習(xí)效果的反饋，教師再加以引導(dǎo)和鼓勵，會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)英語生詞時，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生去完成，然后進(jìn)行考核。這樣會漸漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，大大提高英語的學(xué)習(xí)效率。

二、“過程性評價”應(yīng)用于初中英語課堂的建議

1.注重小組合作。在“過程性評價”的實施過程中，小組合作是關(guān)鍵。教師分組時，要注意把不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分到一組，以便學(xué)生各自發(fā)揮自己所長，做到揚(yáng)長避短，這樣既能使評價過程公正、公平、公開，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如教學(xué)牛津版初中英語Book 8A Unit 1 Friends 時，要求學(xué)生寫一篇題為“My friend”的作文，教師可以布置三個問題：（1）Who is your good friend？（2）Whats he/she like？ （3） What makes him/her so special to you？然后將這三個問題寫在卡片上，發(fā)給小組內(nèi)不同的學(xué)生，在學(xué)生寫完后將大家所寫的內(nèi)容結(jié)合到一起，組成一篇作文，以組為單位將作文上交，讓每個組之間進(jìn)行互評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。

要注意的是在學(xué)生互相評價的過程中，教師要細(xì)心聆聽，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的見解，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行評價，要有理有據(jù)，條理清晰。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯、組織能力。

2.教師要做到因材施教，以鼓勵為主。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，彼此之間存在著差異性，教師要做到因材施教。比如說在英語學(xué)習(xí)過程中由于自身能力或者是學(xué)習(xí)英語的方法與途徑不相同等原因，使得英語的學(xué)習(xí)效果不盡相同。有的學(xué)生進(jìn)步較快，英語學(xué)習(xí)效率高，有的學(xué)生進(jìn)步較慢，英語學(xué)習(xí)成績提高幅度小，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)做到區(qū)別對待。另外，盡量避免嚴(yán)厲地批評，以鼓勵為主，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，然后不斷地給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，讓學(xué)生明白只要努力就會有回報。目標(biāo)明確了，信心有了，方法適當(dāng)了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然而然就提高了。

3.與“終結(jié)性評價”相互借鑒融合。“終結(jié)性評價”在教學(xué)中一直被采用，有著其自身的優(yōu)勢，不應(yīng)該全盤否定，更不應(yīng)該將其剔除出當(dāng)今的教學(xué)，應(yīng)該把“過程性評價”和“終結(jié)性評價”有效地結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同完善，這樣才能真正推動教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該將兩種方式結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，這樣才能發(fā)揮評價方式在教學(xué)中的作用，才能有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?！斑^程性評價”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的綜合能力，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。初中英語教學(xué)應(yīng)該充分利用這種評價方式，使學(xué)生得到全方位、多元化的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張彩云.過程性評價在英語課堂中的使用[J].時代教育，2012（19）.

[2]魏兆瑩.過程性評價在專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯周侯辰）