柳冰

[摘要]英語教學(xué)過程是一個有機整體，教學(xué)中既要考慮到全面性和整體性，也要考慮到各階段的合理銜接和自然過渡。影響初高中英語教學(xué)銜接的因素有教材差異、教學(xué)要求及教學(xué)組織方式差異等，教師應(yīng)分析存在的問題，加強基礎(chǔ)知識的查缺補漏，對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，做好初高中英語教學(xué)銜接工作。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)英語教學(xué)初高中銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100055

高中英語新課程強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，做好初高中英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)前高中英語教師面臨的重大課題?！俺醺咧秀暯印笔侵附虒W(xué)過程中保持和強化學(xué)生已有的良好英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制，以達到使學(xué)生能熟練運用語言技能、語言知識的目的。那么，初高中英語教學(xué)如何做到自然地銜接過渡呢？

一、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

1.初高中英語教材的差異。

高中使用的教材版本與初中不同，出現(xiàn)了初高中英語教材體系、教學(xué)要求、詞匯和語法教學(xué)、教法和學(xué)法等銜接問題。比如，高中英語教材全部使用英語編寫，側(cè)重點從聽說轉(zhuǎn)向了讀寫，課文的篇幅加長，生詞量加大，而且出現(xiàn)大量的復(fù)雜長句，這就要求學(xué)生對語言體系的良好掌握。再者，高中英語課本出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)策略”和“自我評估”，旨在幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自我調(diào)控。初高中教材編排模式的不同導(dǎo)致很多高一新生短時間內(nèi)難以適應(yīng)，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。

2.對教學(xué)的要求出現(xiàn)跳躍。

許多高中閱讀材料選自英語原著。閱讀時，學(xué)生必須運用一定的閱讀策略才能理解全文。初中英語教材中的一些基礎(chǔ)知識和語言技能沒有得到強化。初中生缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對句子的基本成分一知半解，而高中的閱讀教學(xué)要求學(xué)生有一定的分析復(fù)雜句式和長句的能力。再者，初高中教材中某些語言訓(xùn)練項目出現(xiàn)了跳躍，對初高中英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在使用教材時，應(yīng)作適當(dāng)?shù)难a充和鋪墊。

3.初高中課堂教學(xué)組織方式不同。

高中英語教師均能用英語組織課堂教學(xué)，高一學(xué)生對這種教學(xué)方式的改變很不適應(yīng)。再者，初高中學(xué)生在課堂活動參與方式上和學(xué)習(xí)策略上存在著差異，高一學(xué)生面對全新的課堂活動形式，如小組討論、分組辯論，往往無所適從。高中教材要求學(xué)生能夠進行一定程度的合作、自主和探究學(xué)習(xí)，高一新生一時難以適應(yīng)。

二、如何做好初高中英語教學(xué)銜接工作

1.讓學(xué)生習(xí)慣英語課堂用語。

教師在上課過程中應(yīng)盡量用英語課堂用語。用英語教英語必須以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)盡可能使用學(xué)生學(xué)過的英語來解釋或介紹新授內(nèi)容，可配以表情、手勢、簡筆畫，以降低語言難度。同時，要力戒將英語課堂用語譯成漢語。有些日常用語學(xué)生或許在開始接觸時聽不懂，但久而久之，他們會習(xí)慣教師的英語課堂用語。

2.強化音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。

要做好初高中銜接，必須從提高學(xué)生語言基本技能入手，加強語音訓(xùn)練。只有掌握好音素和讀音規(guī)則，才能讀準(zhǔn)單詞和句子，更好地記憶和理解詞匯，并形成初步的自學(xué)能力。高一開學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中穿插復(fù)習(xí)48個音素和讀音規(guī)則，結(jié)合教材進行語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、爆破等的訓(xùn)練。加強對問題學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助他們運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞。教師可以采用口試的辦法檢驗復(fù)習(xí)的效果，還可以組織演講比賽，鼓勵優(yōu)秀生大膽展示自我。

3.指導(dǎo)記憶單詞的方法。

進入高中后，詞匯量增多，句子難懂，文章較長，許多學(xué)生反映生詞記不住。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生把生詞、短語、文章分散記憶，每天安排記憶任務(wù)，并采用學(xué)生互相提問、小測的方式。這種“化整為零”的方法效果不錯。同時教會學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音、構(gòu)詞法、類別和通過課文的語境等來加深對單詞的記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。只有解決了詞匯和語法問題，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才有可能。

4.分散復(fù)習(xí)語法。

有必要結(jié)合新課教學(xué)的需要，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中的語法項目，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加一定的教學(xué)內(nèi)容，比如：詞性的基礎(chǔ)知識、及物動詞和不及物動詞的區(qū)別、副詞和形容詞的功能；句子基本成分的判斷；認(rèn)識五個基本句型；意群的劃分；如何使用工具書；如何記憶短語等等。

5.做好教法和學(xué)法上的銜接。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)初高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和說明，科學(xué)定位，降低教學(xué)的起點和考試的難度，及時引導(dǎo)，培養(yǎng)高一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)；加強研究，選擇合適的課堂教育模式和教學(xué)策略；注重反思，提高課堂教育藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量。

總之，影響初高中英語教學(xué)銜接的因素是多方面的。要保證高一新生英語學(xué)習(xí)的順利過渡，教師要加強對新課標(biāo)理論的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，加強對學(xué)生的學(xué)情分析，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，同時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行個性化的指導(dǎo)。只要各方面的工作落實到位，初高中英語教學(xué)必將可以順暢銜接。

（責(zé)任編輯周侯辰）