李倩

摘 要：福祿貝爾認(rèn)為“游戲是內(nèi)心的需要和沖動(dòng)的內(nèi)部表現(xiàn)，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自動(dòng)性?！钡?“喂養(yǎng)”的教學(xué)方式，讓孩子逐步失去了“覓食”能力，阻礙了幼兒的想象力，致使游戲表現(xiàn)大同小異，缺少創(chuàng)造性。筆者從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的設(shè)置以及教師角色定位三方面進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)區(qū)域中的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：喂養(yǎng)式教學(xué)；覓食式教學(xué)；創(chuàng)造教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-152-01

新課改中指出“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性，就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?！币虼宋覀儽仨氂蓚鹘y(tǒng)的“喂養(yǎng)”式轉(zhuǎn)化為“覓食”式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒在自主性學(xué)習(xí)區(qū)域中的創(chuàng)造性。那么，如何在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？歸結(jié)為三點(diǎn)：1、天時(shí)，即環(huán)境的布置；2、地理，即材料的投放；3、人和，即教師的作用。正所謂天時(shí)、地利、人和三者缺一不可。

一、寬松、自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

1、區(qū)域的合理規(guī)劃是幼兒游戲創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

為了能夠營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境，在區(qū)域的規(guī)劃上我們按照學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲的需求和特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域的設(shè)置，形成相互依存卻又互不影響的狀態(tài)。由于班級(jí)比較小，因此我們將走廊合理利用起來(lái)，把相對(duì)吵鬧的建構(gòu)區(qū)以及店鋪類的游戲放置在走廊中，而對(duì)班級(jí)內(nèi)部的規(guī)劃則將班級(jí)一份為二，取班級(jí)的1/3將醫(yī)院、銀行、理發(fā)店等區(qū)域安排在教室內(nèi)靠走廊的窗邊，這樣剩下2/3的場(chǎng)地就作為學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的場(chǎng)地。臨窗的環(huán)境讓幼兒能一眼看見(jiàn)窗外的太湖風(fēng)光，風(fēng)景宜人，令人心情舒暢，成片的玻璃窗讓采光效果極好，窗簾的作用能及時(shí)的調(diào)整光線的射入，溫暖又舒適。

2、創(chuàng)意、趣味的環(huán)境是幼兒游戲創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

為了能讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。我們?cè)诃h(huán)境布置中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。在表演區(qū)內(nèi)中我們?yōu)橛變禾峁┝硕嗍撞煌愋偷母枨?，以及不同類型的服裝道具，根據(jù)幼兒自己的理解與想象，選擇服裝、道具，并在不同的樂(lè)曲中創(chuàng)造出不同的形體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)與舞蹈帶給他們的樂(lè)趣。

3、營(yíng)造幼兒創(chuàng)造需要的心理氛圍是幼兒游戲創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的深化

我們?cè)趯W(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，在規(guī)則中尋新意。這樣不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且還可以通過(guò)游戲等方式培養(yǎng)孩子與同伴合作、交流的能力，同時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛；同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。

二、豐富、多樣的材料中激發(fā)創(chuàng)造性

1、師幼互動(dòng)共創(chuàng)游戲材料

以往的材料都是由老師一人承擔(dān)，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到制作完成耗時(shí)、耗力，不過(guò)最令人痛心的是剛投放的材料沒(méi)過(guò)幾天就被孩子們不小心“分解”了，或是沒(méi)玩幾次就被遺棄在角落。因此，我們改變策略和孩子們根據(jù)主題內(nèi)容共同討論游戲材料的投放，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，并與他們共同完成。雖然這些東西并沒(méi)有精致的外表，但是孩子們的想象力彌補(bǔ)了這種不足，最重要的是這是他們自己的心血，不僅激發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)也讓他們更懂得珍惜身邊的玩具，一舉數(shù)得。

2、使材料自主、趣味、多樣的游戲材料

在材料的投放上我們還注重趣味性、多樣性、自主性。通過(guò)投放不同種類的材料讓孩子進(jìn)行自主的游戲選擇，避免了單一材料造成游戲的局限性，使游戲枯燥無(wú)味。從而為孩子的創(chuàng)造提供條件。當(dāng)然所選的材料內(nèi)容還必須具有趣味性，符合幼兒的年齡點(diǎn)，是他們喜愛(ài)的事物。

3、提供多階段、多層次的游戲材料

由于幼兒之間存在著差異性，本著因材施教的教學(xué)原則，在材料的投放上我們還注重層次性，幼兒能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行難易的挑選，以滿足不階段幼兒的需求。

三、教師的角色定位轉(zhuǎn)換中提升幼兒創(chuàng)造性

1、對(duì)角色定位的把握

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須明確：游戲活動(dòng)與集體活動(dòng)中教師角色的差異性，即從活動(dòng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。為了實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的主體性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的過(guò)程中，作為教師，我們從旁觀察和指導(dǎo)，在幼兒需要的時(shí)候給與指點(diǎn)，幫助他們成為游戲的主人。

2、對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)侯，才給予幫助。當(dāng)孩子很專注、很順利地進(jìn)行操作時(shí)，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。

3、對(duì)指導(dǎo)方法的把握

教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心，即不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離并專注觀察、注意捕捉幼兒活動(dòng)中的有益信息，必要時(shí)可做一定記錄。在游戲中，兒童是自我主宰世界，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，以上的方法不僅發(fā)展了幼兒的游戲水平，同時(shí)也為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了一個(gè)更好的平臺(tái)。這樣的改變下，教師不再是“飼主”，在對(duì)環(huán)境、材料以及自己角色的調(diào)整中逐步讓幼兒自己去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

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