洪彩治

摘 要：新基礎教育理論認為，課堂教學過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，學生生命的發(fā)展需要課堂教學中師生之間積極、有效和高質(zhì)量的互動生成來實現(xiàn)。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設一種生動活潑、寬松自由的氛圍，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展；引導；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-207-01

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，也即，傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的傳授，課堂上學生成為盛裝知識的“容器”，而不是具體的有個性的人——生命主體。而新基礎教育理論認為，課堂教學過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，學生生命的發(fā)展需要課堂教學中師生之間積極、有效和高質(zhì)量的互動生成來實現(xiàn)?；谝陨系恼J識，在課堂教學中， 教師要誠心誠意地把學生看作學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創(chuàng)造機會，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，善于創(chuàng)設“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

一、誘發(fā)興趣，讓學生有參與的動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。

因此，在課堂教學中，教師要深入鉆研教材，依據(jù)學生的特點，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學習對學生有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動去探索問題，解決問題。例如，教學高年級語文《只有一個地球》一文，學習課文前，我運用多媒體電教設備，播放一段地球在宇宙中運行的錄像，讓學生感受地球的美麗及它與人類生存的密切關(guān)系，再播放一段《地球在哭泣》的錄像，讓學生感受地球承受壓力沉重，帶著問題與思考，以全球觀念和環(huán)保意識去學習課文，為他們主動感知、理解、記憶創(chuàng)設條件。

二、把準目標，讓學生有學習的方向

明確目標是教學的基本原則之一，任何有效的教學活動都必須有明確的目標指向。課前出示目標，可以為學生提供自主學習的依據(jù)，使學生有章可循，調(diào)動學生探索的積極性和主動性。

如《再見了，親人》第二課時的教學目標，理解課文內(nèi)容，通過中國人民志愿軍離開朝鮮時同朝鮮人民依依惜別的情景，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義的教育。根據(jù)學習目標，為了發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自主地參與學習過程。我針對課文感情真摯強烈的特點，放手讓學生反復自讀課文的有關(guān)部分，通過有感情的朗讀，加深理解，入情入境，受到感染和教育。

三、引導討論，讓學生在交流中參與

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造意識。教學中教師可根據(jù)教學生難點精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質(zhì)疑問難勇于發(fā)表不同意見，例如《馬踏飛燕》一課的教學時，學生提出如下問題：“作者匠心獨運，讓馬的后蹄踏在一只飛燕上。”這句話沒有說明是左右哪只后蹄；第二自然段描寫銅馬外形的順序混亂；重點段——第三、四自然段都采用設問的形式構(gòu)段，方法單調(diào)。我積極地給予肯定，并熱情地鼓勵學生以學習小組為單位，在充分討論的基礎上，用自己認為最佳的方案去修改課文。這時，一位同學將“馬的后蹄”改成了“馬的左后蹄”，還有一位同學把第四自然段改成了總分的形式……這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多種途徑去解決問題；使學生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到極大的保護和培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設條件，讓學生在合作中探索

新基礎教育的觀點認為課堂中師生活動在時態(tài)上是“雙邊共時”的，本質(zhì)上是“雙向溝通”、“多項溝通”的。因此，在課堂教學的組織中，創(chuàng)設有利于合作學習的條件，可以使學生樹立小組合作的理念，從而有效地提高學生主動探索的積極性。在學生討論時，教師不是充當旁觀者，而是與小組同學融為一體，教給組織討論方法；當學生碰到疑難問題或有爭議時，教師應隨機給予點撥，激勵，放手讓學生各抒己見，小組同學互相補充、直至問題解決。例如教學《西門豹》一課時，西門豹到了鄴縣這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，他就向老大爺問了四個問題，這四個問題，我分別讓四個小組討論，找出關(guān)鍵詞，抓住課后思考題3中的三個重點句子，比一比哪組發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力強。最后通過引導點撥，集體討論，問題也就迎刃而解了。

五、優(yōu)化情境，讓學生在參與中創(chuàng)新

教學中問題的出現(xiàn)，能促使學生產(chǎn)生疑問，而發(fā)生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生思維的欲望。疑是思之源，思是智之本，疑是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的動力。例如，我在教《曹沖稱象》一課時，我提出問題：“你們有沒有比曹沖稱象更好的辦法？”這一問題激起了學生創(chuàng)新的熱情。一個學生說：“拿幾個大瓢把水從船外舀入船內(nèi)……”另一個學生說：“我不用石頭，用泥土，因為用石頭比較麻煩，而岸邊就有泥土，取土方便。”又一個學生說：“我既不用石頭、泥土，也不用水，我要用人，因為人聽指揮，叫上就上，叫下就下?！笨梢?，學生的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。又如，我在教完《司馬光砸缸》一課后，我提出問題：“你們有沒有其它辦法可救出缸里的孩子？”問題提出后我并不急著讓學生回答，我緊接著問：“這個問題有一點難度，誰能試一試？”這樣，使學生沉浸在思維氛圍中，受到潛移默化，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神。

總之，在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設一種生動活潑、寬松自由的氛圍，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。把學生看作一座座智慧的火山，開放課堂，以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生自主學習，引爆在傳統(tǒng)教學中壓抑多年的學生生命活力。

參考文獻：

[1] 葉 瀾.“新基礎教育”研究史，教育科學出版社.2010年

[2] 許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[j]，讀與寫（教育教學刊）2013，06