王喜英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，可培養(yǎng)和提高小學(xué)生的表達(dá)與體驗?zāi)芰ΑｋS著教學(xué)改革的深入，這種教學(xué)模式可充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性與人文性。在本文中，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，介紹了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式及其變式，并探討了該模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；先導(dǎo)式；模式探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-236-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)，對于提高小學(xué)生的作文水平具有重要的意義。實(shí)踐證明，作文先導(dǎo)式模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用，可提高學(xué)生的表達(dá)與體驗?zāi)芰Α５窃趯?shí)際的實(shí)施中，尚存在不少的問題，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，對該命題進(jìn)行了有益的分析與探究。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式及其變式

1、“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)模式

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式的構(gòu)建，需要注意兩個問題：一是堅持以學(xué)生為核心，將學(xué)生放在主體地位來看待，在教學(xué)過程中，將中心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，應(yīng)注重把握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；二是做到“返璞歸真”，消除學(xué)生對語文“學(xué)科化”的印象，將教學(xué)轉(zhuǎn)移到技能型上來，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。在“作文先導(dǎo)式”模式下，應(yīng)提高學(xué)生參與性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生作文的水平[1]。

圖1小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式構(gòu)建示意圖

2、“作文先導(dǎo)式”模式的變式

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式的變式有兩種：一是交流表達(dá)教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的主線是學(xué)生的真實(shí)需求，在既有的教學(xué)模式中，加入識字教育、拼音教學(xué)等模塊，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異，靈活組織教學(xué)模塊。實(shí)施這一模式，需要注意的是，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種不斷遞進(jìn)的課堂場景，適用于三年級以下的小學(xué)生，中心是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)欲望，在實(shí)際的教學(xué)中，穿插語文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。二是發(fā)散閱讀教學(xué)模式，根據(jù)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所開展的教學(xué)，收到的效果不理想，而“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)模式變式的發(fā)散閱讀教學(xué)模式，可在教學(xué)中，利用閱讀表達(dá)教學(xué)法，適當(dāng)提高學(xué)生的課外閱讀量，不斷豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀欲望，這種模式適用于三年級以上的小學(xué)語文教學(xué)[2]。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式實(shí)施策略

1、模式的生成

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變“語文是一門學(xué)科”的觀念，而是將語文教學(xué)理解成一種培養(yǎng)和提高小學(xué)生能力的過程。學(xué)生能力的形成和提高，是由內(nèi)到外的，而并不是對學(xué)生的灌輸。所以，這就要求在教學(xué)過程中，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，生成新的教學(xué)模式，也就是小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)語文知識的節(jié)奏，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、開放式引導(dǎo)性活動教學(xué)模式

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式的開展，應(yīng)堅持以開放性引導(dǎo)性活動作為輔助教學(xué)活動，主要包括以下幾個方面內(nèi)容：一是充實(shí)小學(xué)生的課余生活，組織學(xué)生參加各類的公益活動，并注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察生活、自然，不斷豐富感知；二是在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)組織開展豐富的教學(xué)活動，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其體會到中國語言的魅力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累素材；三是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用各種資源，比如讓學(xué)生在音樂、美術(shù)課和體育課上充分體驗；四是在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)和性格，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定。另外，在教學(xué)過程中，可采用故事性較強(qiáng)的圖片、視頻等組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行寫作。

3、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中讓學(xué)生扮演重要的角色。比如在學(xué)習(xí)李白的詩歌時，就可以讓學(xué)生扮演成李白，讓另外一個學(xué)生扮演李白的朋友孟浩然，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗情景所能表現(xiàn)出來的意境和情感。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)法可調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累素材，并提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

4、師生互動表達(dá)交流型教學(xué)

師生互動表達(dá)交流型教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過設(shè)立情景，并結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法，旨在通過師生的互動交流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)模式在語文教學(xué)中具有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生形成初步的體驗，并表達(dá)交流自身的感受。同時，在教學(xué)中，與同學(xué)、與教師交流自己的閱讀感受與體會，通過這種方法來鞏固所學(xué)到的語文知識。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”模式首先以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動，其次注重小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較大，想象力豐富，為了提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立“作文先導(dǎo)式”的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生體驗，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 杰.關(guān)于小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探究[J].小學(xué)時代（教育研究），2014，24：7

[2] 劉玉珍.小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路（上），2014，12：89

[3] 司明坤.小學(xué)語文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式分析[J].新課程（中），2011，08：7-8.

[4] 鄭禮敏.對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的思考[J].課外語文，2013，16：99