龍懿

摘 要：語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-378-02

想象能力是學(xué)生探求知識的一種十分重要的能力，想象力豐富的學(xué)生，思路開闊，反應(yīng)敏捷，獨(dú)立思考問題的能力較強(qiáng)，掌握的知識廣博而靈活；想象力貧乏的學(xué)生，只能跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)得很死板，學(xué)習(xí)課文，不能深入意境去理解所學(xué)的內(nèi)容、擴(kuò)展知識領(lǐng)域、接受教育的熏陶。作文時如運(yùn)用想象，可充實(shí)文章內(nèi)容，描繪生動形象，增加情感色彩。離開積極的想象，既難以深刻地領(lǐng)會課文內(nèi)容，又難以提高語文的理解能力，因此我在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、豐富知識，大膽想象

感性知識是曾經(jīng)作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生對教材內(nèi)容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴(kuò)大學(xué)生對生活視野的觀察，盡可能引導(dǎo)他們接觸實(shí)際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動、聽英模報告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會事物的蓬勃發(fā)展，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)想象的材料，這樣情感知識越豐富，想象就越開闊。

二、情境教學(xué)，喚起想象

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。課文中的許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。教師又不能將真實(shí)的情景搬入課堂，但可以模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)情景就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特作用的具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在語文教學(xué)中注重情景創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個語文學(xué)習(xí)的“場”，在這種“場”境氛圍里，學(xué)生融入其中，有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力，使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)習(xí)興趣的回歸。不僅有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價值觀的形成。 ，培養(yǎng)他們愛憎分明，善惡有別的情感

三、假設(shè)情景、發(fā)揮想像

在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生假設(shè)一定的氛圍，放飛學(xué)生想像的翅膀，激發(fā)學(xué)生和的神思，從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識。如張之路《羚羊木雕》中“我”的父母、萬芳、“我”三者人物性格有很大的區(qū)別?！拔摇钡母改钢刎斴p義，語言咄咄逼人?！拔摇敝匾曈亚?，被逼要回羚羊時的委屈心情。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物的性格分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的熱情，改編臺詞，化妝表演，淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的性格。為了進(jìn)一步發(fā)揮想像，結(jié)合語境，想像“我回到家后的情景”給文章一個合理的結(jié)尾，寫一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言，寫得也不錯。

四、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象力

學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（茶葉）③再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象

五、開拓寫想象力，續(xù)寫故事

小語教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。在教學(xué)過程中，通過采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。在新世紀(jì)的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識也應(yīng)該跟上時代的潮流。因此，我們在教學(xué)中針對不同的課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國愛美的熏陶，擴(kuò)展想象的空間，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)

六、加強(qiáng)情感訓(xùn)練，深化想象

對一些課文朗讀時理解抽象的詞語，要求學(xué)生用講故事或具體描述的形式進(jìn)行理解，把文中略寫的部分加以詳細(xì)敘述，讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理想象。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《賣火柴的小女孩》一文時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確朗讀，讀小女孩的痛苦生活時應(yīng)用較慢、較低的語調(diào)讀，讀出同情的思想感情，讀后再想象一下小女孩在又冷又黑的大年夜賣火柴的艱難情景；在朗讀小女孩擦火柴時出現(xiàn)美好幻覺時用歡快的語調(diào)讀，讀中想象和體會小女孩的美好向往；讀小女孩悲慘結(jié)局時，用緩慢、低沉的語調(diào)，以表示對小女孩的同情和不合理社會制度的憤慨。讀寫練習(xí)也是訓(xùn)練想象力的一條有效的途徑。例如《窮人》《凡卡》等文章所寫的情節(jié)雖然完整，但事情還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展。據(jù)此可讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫起點(diǎn)，并聯(lián)系課文和生活實(shí)踐，來想象新的局面，構(gòu)想新的情節(jié)，使其合理地延續(xù)下去。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個語文教師永恒的主題，并非朝夕之功即能收效，須長期堅(jiān)持不懈地抓下去。只要我們注重學(xué)生想象力。 能使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動力旋律。有一顆年輕、快樂、富有想像力的心，讓想像在語文課堂上瀟灑地飛揚(yáng)起來。