張阿卓

摘 要：“問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；想問；敢問；會(huì)問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-104-01

問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的著力培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生簡(jiǎn)單的提問，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性。從低年級(jí)開始，教師就要培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更為主動(dòng)。

案例：《有趣的發(fā)現(xiàn)》

師：這幾天，我們教室的空氣里彌漫著濃郁的香氣，有的小朋友就在找這香氣是從哪兒來(lái)的。你們找到了嗎？

生1：我找到了，教室的窗外有一棵樹開花了。

生2：我也看到那棵樹了，花開得真多真香！

師：哦，你們找到了香氣的來(lái)源，這是你們的發(fā)現(xiàn)。

生3：我還看見那棵樹上掛著一個(gè)牌子，知道那棵樹的名字叫桂花。

生4：我還看到我們這排教室后面有好幾棵桂花樹呢。

生5：操場(chǎng)那邊也有桂花樹。

師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

（師板書——發(fā)現(xiàn)）

師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

生（搶著答）：就是看見的意思。

師：對(duì)，在日常生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)是窗外的桂花把香氣送進(jìn)了教室，讓我們的教室好香好香。

師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目就叫《有趣的發(fā)現(xiàn)》。（出示課題：有趣的發(fā)現(xiàn)）

（指名讀題，注意輕聲“的”。）

師：讀了題目，在你腦海中是否出現(xiàn)了一些小問號(hào)呢？

生1：發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：怎樣發(fā)現(xiàn)的？

生3：在哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生4：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

通過(guò)創(chuàng)造情景，讓每個(gè)學(xué)生激起“問的浪花”，學(xué)生不僅理解了“發(fā)現(xiàn)”的意思，而且心中已經(jīng)開始有疑問產(chǎn)生了，教師自然要在此基礎(chǔ)上將他們心中的問題激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)就能促使他們帶著問題饒有興趣地去讀課文找答案了。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問題。不論他問的問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，不能批評(píng)，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓學(xué)生樹立自信心?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，要營(yíng)造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，為問題意識(shí)這顆種子提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、抓住課題問

俗話說(shuō)：“題好文一半”。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《伯牙絕弦》一課，可以誘發(fā)學(xué)生提問：看了這個(gè)題目，你想提什么問題？課題中“伯牙”指誰(shuí)？為什么要 “絕弦”？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，積極自主的尋求答案。

2、抓住重點(diǎn)詞句問

課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)理解全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)總是層層遞進(jìn)，巧妙將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時(shí)，抓住第一小節(jié)中的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻(xiàn)？”“詹天佑為什么被稱為愛國(guó)工程師？‘愛國(guó)體現(xiàn)在哪兒？”讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)時(shí)，教學(xué)后質(zhì)疑，在文章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容處質(zhì)疑等。學(xué)生找準(zhǔn)了途徑，就要考慮提出的問題是否有針對(duì)性，是否針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)之處提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些不該問，要鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

3、抓反復(fù)問

“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么要加引號(hào)？?jī)蓚€(gè)“鳥的天堂”分別指什么？為什么說(shuō)“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”呢？（《鳥的天堂》）

4、抓標(biāo)點(diǎn)問

“船長(zhǎng)又喊：‘向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”這句話為什么一連用了四個(gè)感嘆號(hào)？從四個(gè)感嘆號(hào)能體會(huì)到什么？（《跳水》）

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐桂芬.小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社.

[2] 莫文獻(xiàn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究[N].廣西教育學(xué)院院報(bào).2004.

[3] 張寶玲.學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育探索.2007.