韓召順

摘 要：教師心理是教育心理學(xué)的重要組成部分，教師的心理和教學(xué)效果成正比，這是其他教學(xué)手段無(wú)法取代的。教育的質(zhì)量關(guān)鍵在教師，學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)更對(duì)教師充滿期待。因此，提升教師的心理素質(zhì)，努力創(chuàng)建一個(gè)和諧的校園，勢(shì)在必得。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；和諧；科研；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-159-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)?！庇绊懡處熜睦硭刭|(zhì)的因素很多，有社會(huì)的，學(xué)校的，家庭的，自己的，我們下面主要分析學(xué)校因素對(duì)教師心理的影響：

第一，有的學(xué)校的一些不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?。近年?lái)很多學(xué)校系統(tǒng)實(shí)行了規(guī)范化管理，這種規(guī)范化管理，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了不少益處，但卻使教師的自由空間越來(lái)越窄。傳統(tǒng)的教師職責(zé)，依賴于良心，職業(yè)操守，職業(yè)責(zé)任，而如今，這一切都在悄然發(fā)生變化。優(yōu)點(diǎn)學(xué)?？?jī)效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致心理失衡。

第二，有的學(xué)校對(duì)教師工作評(píng)價(jià)有失公平、公正。不公開(kāi)，不透明，致使教師在晉升工資，評(píng)選優(yōu)秀方面意見(jiàn)紛紛。這無(wú)疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。

第三，還有的學(xué)校大搞形式主義，影響了正常的教學(xué)秩序，浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間，耗費(fèi)了教師的精力體力，教師對(duì)此深?lèi)和唇^，卻又無(wú)能為力。

第四，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有和教師進(jìn)行換位思考。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不了解教師的所思所想，對(duì)他們的后顧之憂沒(méi)有充分理解，更有甚者，面對(duì)教師的具體困難視而不見(jiàn)，沒(méi)給教師以充分的尊重，致使教師怨聲載道，又無(wú)能為力。

第五，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識(shí)，致使子女沒(méi)有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣。于是把所有的教育任務(wù)寄托在學(xué)校教師身上，這勢(shì)必給教師造成了心理壓力。

面對(duì)教師堪憂的心理素質(zhì)，作為學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓好以下工作：

第一，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要努力創(chuàng)造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。

第二，領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立民主觀念，切實(shí)地尊重教師。在學(xué)校管理中，實(shí)行廣泛的民主，實(shí)行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實(shí)際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。

第三，建立各種獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校要以獎(jiǎng)勵(lì)為主，不要?jiǎng)虞m以懲罰。建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)規(guī)范，客觀，準(zhǔn)確的考核與評(píng)價(jià)。做到公平競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)會(huì)覺(jué)等，制度公開(kāi)透明化，必要的要進(jìn)行公示。

第四，學(xué)校要營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，給教師提供交往交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通互動(dòng)交流。除此之外，管理者還要注意改善學(xué)校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時(shí)處理和化解各種人際沖突和矛盾。

第五，開(kāi)展將抗的豐富多彩的活動(dòng)。積極向上的娛樂(lè)，是緩解教師心理緊張焦慮才重要途徑。教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，業(yè)余生活單調(diào)。學(xué)校要建立社團(tuán)組織，經(jīng)常開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)教師健康休閑，發(fā)展教師高雅情趣，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

為了提升教師的心理素質(zhì)，努力營(yíng)造和諧的育人佳境，具體做法如下：

第一，讓讀書(shū)成為教師的需要。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)老師們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讓讀書(shū)成為每一個(gè)老師發(fā)展的內(nèi)在需要，成為老師提升心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素，成為豐富人生、提升個(gè)人素質(zhì)的必要條件。

首先，提出讀書(shū)要求，形成讀書(shū)制度。在不斷豐富學(xué)校圖書(shū)館的基礎(chǔ)上，還制定“教師讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃”，對(duì)教師讀書(shū)的內(nèi)容、時(shí)間及目標(biāo)都作了適當(dāng)?shù)囊?guī)定。并實(shí)行“只獎(jiǎng)不罰”的管理策略，使教師在寬松向上的氛圍里，逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

其次，豐富交流形式，激發(fā)讀書(shū)興趣。我們可以采用多種形式，開(kāi)展教師的讀書(shū)交流活動(dòng)，豐富、深入的交流活動(dòng)，可以營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，激發(fā)教師的讀書(shū)熱情，促進(jìn)教師的深入思考，教師們?cè)谧x書(shū)交流中享受閱讀的快樂(lè)。

最后，提倡隨課題研究同步讀書(shū)。很多教師不樂(lè)意讀業(yè)務(wù)書(shū)籍，我們可以給老師統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)和課題相關(guān)理論書(shū)籍，在帶領(lǐng)教師開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，同步要求進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)知道實(shí)踐，讓實(shí)踐內(nèi)化理論。這樣的學(xué)習(xí)形式，既提高了教師閱讀的深度，又讓讀書(shū)成為教師的工作需要，為教師們的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，讓思考成為教師的習(xí)慣。作為教育過(guò)程的當(dāng)事人，教師應(yīng)對(duì)自己的教育行為不斷反思、改進(jìn)，在自我解讀與批判中建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)。只有會(huì)思考，才能提升自己的心理素質(zhì)，成為幸福的智慧者。在新課程理念下，學(xué)校應(yīng)努力打造“研究型”、“思考型”教師，為教師找回應(yīng)有的幸福。

首先，課題引路，鼓勵(lì)老師不斷思考。過(guò)去一提科研，常有遙不可及的感覺(jué)，因其理論性過(guò)強(qiáng)、規(guī)范較多而望而生畏。新的科研觀是根植于教育教學(xué)行動(dòng)，服務(wù)于工作實(shí)效的研究，我們?nèi)珕T參與，思考行動(dòng)。

其次，根植校本研究，提高教師的思考能力。課題研究根植于教育教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。這樣的研究人人參與，人人思考，人人展示，思考不斷完善，科研意識(shí)逐漸形成，思考型教師的隊(duì)伍逐步壯大起來(lái)。

第三，讓研究成為教師的快樂(lè)。

首先，在實(shí)踐研究中體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

教師們遵循“工作—問(wèn)題—課題—研究—成果—解決問(wèn)題—改進(jìn)工作”的科研流程，從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)困擾教學(xué)的主要矛盾或?qū)嶋H問(wèn)題，圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，建立有價(jià)值的研究課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，最終將成果應(yīng)用于我們的教學(xué)工作中。在這個(gè)研究的過(guò)程中，教師們?cè)谝淮未蔚幕砣婚_(kāi)朗中體驗(yàn)驚喜，在一天天的工作改進(jìn)中體驗(yàn)快樂(lè)，在智慧的對(duì)話中體驗(yàn)生命的意義。

其次，有效的教學(xué)研究營(yíng)造了和諧的育人佳境。課題研究，讓教師從繁瑣的事務(wù)中解脫了出來(lái)，逐步走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的教育境界。使學(xué)生學(xué)得興致盎然，教師教得輕松幸福，師生共享著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

因此，努力提升教師的心理素質(zhì)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、自己形成合力，它直接關(guān)系到教育的成敗。只有教師心理素質(zhì)提高了，才能用自己良好的心理品質(zhì)去影響感染學(xué)生，才能切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，才能營(yíng)造和諧的校園，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱伯巍.《教育心理學(xué)原理》.浙江大學(xué)出版社.

[2] 姚本先.《心理學(xué)》.高等教育出版社.