王邦亮

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0051-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成?！睂嵤┬抡n程以來，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)逐漸進(jìn)入教學(xué)視野。不少教師嘗試重視學(xué)生參與，學(xué)生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學(xué)過程因師生互動開始產(chǎn)生豐富的生成資源。以生為本的理念，隨著遠(yuǎn)程研修而遍地開花，生根發(fā)芽。

如何有效把握語文課堂的生成，并讓他閃動靈性光輝，構(gòu)建生本高效的課堂，值得我們?nèi)パ芯?。在語文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為可以先從以下幾個方面入手：

一、高位引領(lǐng)——深入鉆研教材，做好引導(dǎo)者

生本課堂更加尊重學(xué)生，也更重視課堂生成。生成雖然是偶然的，但精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要需要教師清楚認(rèn)識到課堂教學(xué)是師生雙方共同探究學(xué)習(xí)的活動，作為活動的組織者和引導(dǎo)者，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵?！罢碱I(lǐng)課堂教學(xué)的制高點”。只有當(dāng)教師占領(lǐng)制高點時，你才能站在高處俯瞰，你才有可能成為一個出色的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生走向貌似山窮水盡，實為柳暗花明的又一村。盡可能深入鉆研教材，教師在課堂上才能有備無患，才能準(zhǔn)確及時地把握處理課堂生成信息。

二、善于傾聽——及時捕捉信息，做好傾聽者

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互對話過程。要想師生和諧互動，奏出優(yōu)美的課堂圓舞曲，教師要喚醒自己的耳朵——善于傾聽。并在傾聽中及時捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準(zhǔn)確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學(xué)生自己的思辨能力，讓學(xué)生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個性。

如李家棟專家所聽到的一位老師的閱讀課，開課沒幾分鐘，窗外下起了瓢潑大雨。盡管老師聲情并茂的演繹預(yù)設(shè)好的課堂，可學(xué)生的關(guān)注點已經(jīng)移向了窗外。那是因為該地已經(jīng)持續(xù)多日未下雨，人們、田野都盼望著雨的到來。當(dāng)然，我們的學(xué)生也盼望著雨的到來。面對無心上閱讀課的學(xué)生，這位老師靈機一動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，取得了意想不到的效果。這位老師順應(yīng)學(xué)生的需求，做了如下引導(dǎo)：同學(xué)們，我們盼望的雨終于來了，從你們的眼中我感受到了你們對這場雨的喜愛之情。本來這節(jié)課是學(xué)習(xí)課文的，我們調(diào)整一下，咱們先欣賞欣賞雨吧，但要注意不能影響鄰班的學(xué)習(xí)。我看到，有的悄悄走出教室，有的默默來到窗前，欣賞這場喜雨。欣賞完，同學(xué)們回到座位上，老師即興與學(xué)生聊起了這場雨。聊著聊著，學(xué)生表達(dá)的欲望有了，表達(dá)的思路也清楚了。當(dāng)教師提出寫作文時，個個胸有成竹，都寫出了質(zhì)量比較高的作文。為什么能有如此好的課堂教學(xué)效果，最重要的原因得益于對生命的尊重。

這堂課，他及時將鮮活而又有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇中，在認(rèn)真傾聽和民主對話中，激發(fā)了學(xué)生改作文的真情實感，調(diào)動起學(xué)生寫作文的積極性，讓學(xué)生心靈得以自由舒展，讓學(xué)生體味到成功的喜悅，給課堂教學(xué)帶來了始料不及的好效果。

三、精于引導(dǎo)——巧妙處理生成信息，做好追問者

課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動，是師“導(dǎo)”與生“學(xué)”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的點撥。只有積極發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能學(xué)有目的、學(xué)有方法、學(xué)有所得。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動?！闭n堂有隨機生成性，教師只能預(yù)設(shè)一些情況，教學(xué)中還會出現(xiàn)各種各樣無法預(yù)料的“新鮮事”，教師要有效地運用教學(xué)機智來處理，與學(xué)生平等交流，共同探討。巧妙地追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，善于追問，精于引導(dǎo)，才能有效地處理信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

教師努力捕捉課堂的生成點，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教，點亮學(xué)生思維的火花，使學(xué)習(xí)踏上激情的行程，課堂就會成為一個生機勃勃的動態(tài)過程。這樣的語文課堂，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。