趙冰梅

【摘要】創(chuàng)新是發(fā)展的核心，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，我們需要從小抓起，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和能力，那么如何在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新教育成為了我們小學語文老師的一個非常重要的任務(wù)和使命。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 創(chuàng)新 教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0055-01

作為小學語文老師，我們要在學生進行聽、說、寫、讀等學習的過程中，就開始有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力，讓小學生在語文教學的過程中，逐漸形成自主獨立的創(chuàng)新精神。這是我們小學創(chuàng)新教育的重點和中心。

關(guān)于小學語文創(chuàng)新教育的幾點建議：

1.由于長期處在應(yīng)試教育的固定模式中， 學生形成了學習和思維定式， 潛在的創(chuàng)新意識被緊緊抑制著。要實施創(chuàng)新教育，就必須改變這種被動的教學方式， 以學生為根本， 從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 教師首先要充分尊重學生的主體地位， 尊重學生的個性差異， 允許學生犯錯誤并改正錯誤， 給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間，

2.隨著時代的發(fā)展， 科學技術(shù)的進步， 人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前， 我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。在教學過程中， 教師要不斷改變自己的教學方法。尤其是要充分利用現(xiàn)代教學手段輔助教學， 要充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)的優(yōu)越性， 體現(xiàn)教學的直觀性， 激發(fā)學生的學習興趣。每個學生都有其獨特的思維個性， 并且在思維發(fā)展中會呈現(xiàn)出一定的差異， 根據(jù)這種思維的個性和差異特征， 教師應(yīng)盡量尋求多種方法實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。最主要就是實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學手段的現(xiàn)代化， 而利用多媒體教學軟件開展教學則是教學手段現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)。開發(fā)與應(yīng)用教學軟件， 將以教學手段改革為基礎(chǔ)， 引發(fā)教學內(nèi)容、方法和模式的深刻變革， 并最終促使教育思想、教學觀念乃至整個教育體制的根本變革。

3.個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的， 有一定傾向性的心理特征總和， 個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進行， 影響著人的外顯行為和內(nèi)隱活動， 因此， 個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能促使學生沿著某個目標積極進取， 使學生的創(chuàng)新意識盡快轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力。古諺曰：“授人以魚不如授之以漁?！痹谛W階段， 教師也應(yīng)該根據(jù)小學生特點， 適當提倡一種自主學習， 這對促進小學生創(chuàng)新能力的提高至關(guān)重要。

（ 1 ）變“被動學習”為“主動學習”。學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮， 它是一種低水平、低效率的學習方式。而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣， 發(fā)自內(nèi)心地想學。因此， 教師首先要提高教學水平， 激發(fā)學生的學習動機和興趣； 其次， 要變學生死記硬背為大膽質(zhì)疑， 保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

（ 2 ）變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明， 在實踐活動中學習知識， 不僅學得快， 而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題， 而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。多讓學生實踐， 容易使學生養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習慣， 進而提高創(chuàng)新能力和水平。

（ 3 ）變“任務(wù)學習”為“發(fā)展學習”。許多學生把學習當作一種任務(wù)， 不愿更深地探索未知領(lǐng)域， 因而學生的潛能被埋沒了， 結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生， 他們由于缺乏某一方面的興趣和特長， 將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。

語文學科不是一門知識性學科， 而是一門工具性學科。學習工具性學科就必須按照工具性學科的特點， 注重實踐， 強調(diào)運用。“知識”是懂不懂的問題，“工具”是會不會的問題。曾有人批評道， 不少學生讀到小學畢業(yè)運用語言的水平依然堪憂。無論是口頭語言還是書面作文， 用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語， 一些大白話式的干巴巴的句子。一些書面色彩濃些的詞語和豐富多彩的句式， 學生能夠自覺在口頭和書面語言中運用的少之又少。問題出在平時的課堂交流中、口語交際中、書面習作中， 缺少強調(diào)對語言表達的獨特運用， 缺少教師有意識的點撥、引導。由此， 在教學中要有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動， 加強課外閱讀， 不僅可以拓寬學生知識的視野， 還可以搞高學生的語言表達能力。讓學生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉， 激發(fā)濃厚的語文學習興趣， 在課外活學活用課堂所學知識， 增強他們的主人翁意識， 并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動， 在活動中提高自己的語文綜合素質(zhì)表達的獨特運用。

總之， 在小學語文教育中， 教師應(yīng)該做到創(chuàng)造性語言訓練和創(chuàng)造性思維訓練的統(tǒng)一， 只有這樣才能最大限度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

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