王海燕

【摘要】課堂教學是學校教育的主要方式，是無可替代的中心工作，良好的課堂教學質(zhì)量不僅可以帶動整個學校教育的提升，還可能對整個國家的教育做出不可磨滅的貢獻。制定科學的、新型的課堂教學標準，對于課堂教學的評定以及教學水平和質(zhì)量的提升都具有重要意義。因此，研究新課標小學數(shù)學課堂教學評價的優(yōu)劣，構建合理的教學評價標準十分必要。

【關鍵詞】新課程標準 小學數(shù)學 課堂教學評價標準

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0061-02

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：有的教師講解十分清楚明了，學生聽課認真投入，但是卻往往并不能舉一反三；有的課堂氛圍良好，學生積極回答問題，但是對學生知識的測評結果往往不盡如人意；有的教師以學生練習為主，卻忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。由此可見，科學的制定課堂教學評價標準必然會促進素質(zhì)教育的進一步實施。

一、研究教學評價標準的背景

1.基礎教育發(fā)展的需要

在這樣一個知識經(jīng)濟全球化的時代，本著“以人為本”的原則，教育起著越來越至關重要的作用，尤其是基礎教育的改革，已經(jīng)成為了教育界乃至全國改革的重中之重。從新課改啟動至今，小學數(shù)學成為了新課程標準中重要的科目之一。因此新課標也提出了對于小學數(shù)學教學評價的具體建議，也指出學習評價的主要目的是更加全面的了解學生數(shù)學學習的過程和結果，鼓勵學生努力學習，促進教師教學方式的不斷改進。

課堂教學是開展學校教育的必要途徑，小學數(shù)學課堂教學理應具備新課程標準所提倡的理念和方法。因此，小學數(shù)學課堂教學評價標準也必須進行適當?shù)母母?，從而應對新課程的理念需求。

2.數(shù)學課堂教學評價不足

隨著數(shù)學課堂教學評價地位的日益提升，各位專家學者也對此做了深入的研究，研究表明，雖然教學評價已經(jīng)滲透進小學數(shù)學教學的課堂，但是評價內(nèi)容明顯與數(shù)學教學內(nèi)容不相關，也不能體現(xiàn)數(shù)學教學的特色所在。結合實際來看，對于小學數(shù)學課堂教學的評價，并沒有形成其自身獨特的體系，教師也并沒有真正的意識到課堂教學評價的意義和具體評價標準，有的學校甚至將其束之高閣，不予理會。

這些現(xiàn)象表明，仍然有許多學校存在不重視教學評價而只注重學生成績的淺顯理念。因此，了解當前小學數(shù)學課堂教學評價的實施情況，并且制定出相應的科學的評價標準，改變當前教學評價的現(xiàn)狀十分必要。

3.課堂教學評價的意義

通過對當前小學課堂教學評價的現(xiàn)狀分析可知，雖然實行了新課改政策，但是教學評價仍然存在很大的疏漏?，F(xiàn)如今存在的評價觀念是以以一概全，即從全部學科出發(fā)，制定符合通用學科的評價標準，而非針對性的研究每一門學科的課堂評價標準，因此課堂教學評價就失去了原本具有的意義。

新課程要求，教學評價應該注重兩個方面，一個是教，另一個是學。教學評價的意義所在不僅僅是促進教師的教學方式的改革，更重要的是以學生的學習為主，這也就包括了學生的學習過程和學習結果。必須采取多元化的評價方式，通過對課堂的實時考察進行深入的分析，并給出全方位的評價，以此來提升學生的學習興趣，最終達到素質(zhì)教育所賦予的任務，促進學生的全面發(fā)展。

二、國內(nèi)小學數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀

通過對CNKI論文題目的研究發(fā)現(xiàn)，我國關于數(shù)學課堂教學評價的論文和專著、教材在日益增多，與此同時在數(shù)學教育過程中，實踐方面的研究也越來越多，數(shù)學課堂教學評價收到越來越多的人的重視。但是，如何在現(xiàn)有的基礎上更好的發(fā)揮課堂教學評價的作用，還學要相關教育工作者的百倍努力，對教學評價有一個更全面的認識是十分必要的。下文將對我國小學數(shù)學課堂教學評價的研究方向做一下簡要分析。

1.數(shù)學課堂教學評價的涵義

經(jīng)過專家研究大家普遍認為，課堂教學評價的最終目標是實現(xiàn)教育的目標，與此同時，還應該與教學理念和教學理論為基礎，科學的對課堂教學過程中的因素和變化進行一種綜合的評價。評價內(nèi)容包括對教師的評價以及對學生的評價，另外還有對教學過程和效果的整體評價。不同的人對于評價內(nèi)容的認識也不盡相同，因此制定明確的小學數(shù)學課堂教學評價標準對于此研究意義重大，也更有利于新課程教學任務的實現(xiàn)。

2.數(shù)學課堂教學評價的作用和理念

由于課堂教學對于學校教學工作有著十分重要的意義，因此，也就決定了課堂評價意義不容小覷，課堂評價的目的在于不斷的發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題、積極的做出評價和給出相應的解決方案，是課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，這也對提高教學質(zhì)量和促進教師教學方式改革具有重要意義。

新一輪的數(shù)學課程教育改革中提出，學生是課堂教學的主題，教師的主要任務是組織、引導和配合同學們開展教學，數(shù)學教師不僅要注重課堂教學的過程，應該更加注重總結學生的學習過程，以及過程中學生所表現(xiàn)出來的觀察、分析、自學、表達、操作、合作、解決等綜合能力，從而建立起符合小學數(shù)學特點的課堂評價標準。

3.數(shù)學課堂教學評價標準

隨著課堂形式的多樣化，課堂教學評價的對象也在逐漸變化，評價標準的側(cè)重也就參差不齊。通過對搜集的真實的課堂教學評價的整理，研究學者發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的課堂評價標準主要分為兩種：第一，依據(jù)課堂要素分析，將課堂教學按照教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、教學效果等要素進行分解，緊緊圍繞以上因素進行分析評定，除此之外還包括對教師工作素養(yǎng)的評定；第二，依據(jù)師生互動進行分析，對教師的行為以及學生的情緒等按照各種要素進行分解，然后逐一給予評定。

由以上分析不難得出，數(shù)學課堂標準也在逐漸發(fā)展中呈現(xiàn)了多元化的狀態(tài)。首先，以教師教學為出發(fā)點進行分析，逐步由通過教師的教學效果進行評價變?yōu)橥ㄟ^考慮教和學兩方面進行教學評價；其次，由一成不變改為多元、開放、變化的評價體系；最后，由量化指標評價改為定量評價和定性評價相結合，這也是課堂教學評價標準的價值取向的重要變化。

4.對于數(shù)學課堂教學評價的思考

雖然我國在課堂教學評價方面的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，但是在取得一定成果的同時，也存在著一些不足之處。

第一，評價研究的思路和方法，指標化的課堂教學評價標準依然十分盛行，但是這種對評價標準的思考和設計僅僅停留在理論方面，缺少真實的課堂實踐和觀察，缺乏有力的科學依據(jù)，因此具有很大的不確定性；第二，評價的多元化，雖然許多文獻已經(jīng)指出了評價主體多元化的重要性，但是從現(xiàn)實情況來看，評價標準的形成和實施都沒有體現(xiàn)出多元化的特點，對于小學生參與課堂教學評價的具體實施難度太大，因為他們還沒有形成一定的價值觀，因此結果必然帶有情感因素，也就導致了評價結果的片面性；第三，評價的學科特點，雖然小學數(shù)學課堂教學引起了教育部門的重視，但是教師以及相關工作人員對于數(shù)學學科的特色依然沒有全面的認識，因此評價標準所關注的內(nèi)容也并不全面，致使教學評價淪為形式主義，沒有發(fā)揮出它真正的效果。

三、國外小學數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀

1.國外數(shù)學課堂教學評價的發(fā)展

國外對于數(shù)學課堂教學評價的研究是在教和學的理論上逐步發(fā)展的，目前國外的研究主要分為三類。第一，總結性評價，國外對于課堂教學評價的研究始于了解教師的教學質(zhì)量，教學評價的目的主要是總結教學問題，例如，英國在80年代中期以前，課堂教學評價的結果直接與教師的獎罰相關聯(lián)，甚至還會聯(lián)系到教師的報酬，因此不難得出，英國的課堂教學評價呈現(xiàn)了總結性的特點；第二，有效教學研究，經(jīng)過不斷的豐富和發(fā)展，有效教學的研究成為了課堂教學評價的主要依據(jù)，在此過程中，相關專家制定了課堂教學評價的評價表對教師在課堂教學中的表現(xiàn)進行了科學的量化；第三，發(fā)展性教師評價，這個研究方向由英國首先提出，并且逐漸成為一種成熟的評價體系，這種評價方式也在一定程度上表明了對教師表現(xiàn)的重視。

2.美國現(xiàn)行數(shù)學課堂教學評價標準

目前美國的課堂教學評價的對象是課堂教學設計，學校更加重視課堂效果以及學生的參與情況。這種標準與我國的教學評價標準在許多方面有著不同之處。首先，出發(fā)點不完全相同，我國更加注重教師教學質(zhì)量的高低，評價對象以教師為主，而美國是通過對學生學習情況的分析來對教師進行教學評價；其次，著眼點不一樣，我國的評價標準停留在表面，而美國是深入的從如何促進學生數(shù)學學習方面出發(fā)，將教學評價滲透進教育過程中；再次，實際導向不同，我國更注重規(guī)范化和流程化，具有極強的可操作性，而美國的教學評價卻始終體現(xiàn)了動態(tài)和情境的特點；最后，標準清晰度不同，國內(nèi)現(xiàn)行的教學評價標準相對于美國而言比較模糊、籠統(tǒng)，具體含義有待商榷。

3.對于數(shù)學課堂教學評價的思考

通過對國內(nèi)外的課堂教學的研究可以更加深入的了解我國在這方面存在的不足之處。第一，教學評價目的單一，我國評價的標準中只注重了量的考察，然后依據(jù)評價結果進行教師的整體性考量，這樣未免會有失偏頗，評價的目的變成了評定教師教學目標完成的質(zhì)量，而非教與學的整體把握；第二，評價標準的制定不科學，有一些學校使用的評價標準甚至是十幾年之前的標準，不僅缺乏了時代性，也缺乏了針對性；第三，沒有把各種因素的評定相結合，受傳統(tǒng)評價的影響，定量化成為了評價標準的主要特點，但是除了定量化之外，還應該加入定性和等級評定這個兩個因素，這樣可以使評價的標準更加科學化；第四，過于注重過程，小學數(shù)學課堂教學過程中所反映出的問題并不能作為教學評價的主要依據(jù)，過程與結果永遠是相輔相成的關系，因此必須在傳統(tǒng)教學評價的基礎上考慮到教學結果的重要性；第五，評價標準有待規(guī)范，尤其對于小學課堂而言，應該明確的區(qū)分學科間的差異，使評價標準差異化，而非統(tǒng)一化，這樣更有利于評價標準的制定。

四、小學數(shù)學課堂教學評價標準的制定依據(jù)

1.面向全體學生

好的課堂應該以學生為主體，讓每一個學生都能發(fā)揮最大的潛力。以全體學生為對象進行因材施教對于教師確實是一個十分繁重的工作，因為學生本身所處的家庭環(huán)境不同導致了學校習慣和學習能力的差異，因此加強師生間的交流，有利于加強教師對學生的了解，最終達到共同進步的目的。

2.注重學習過程

一堂好的小學數(shù)學課，教師應該起到引導作用，啟發(fā)學生思考并解決問題，讓學生積極參與到探索的過程中去，這樣不僅有利于加深他們對問題的理解，更能夠從中習得對問題的解決方法和數(shù)學思想，從而做到舉一反三。除此之外，還能讓同學們體會到成功的快樂，增強自信心。

3.注重學用結合

數(shù)學這門課有著極強的應用性特點，好的數(shù)學課不僅要教會學生如何解題，教師還應該從實際生活出發(fā)，充分挖掘教材之外的材料加以利用，讓學生慢慢培養(yǎng)起學用結合的思想，真正的讓他們做到發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，解決生活中的數(shù)學。

4.注重全面發(fā)展

在一堂好的數(shù)學課上，學生不僅可以學到數(shù)學知識，還能獲得其他的技能。比如，在回答問題的過程中學會與人交流和分析總結，在小組討論中學會與人合作，在實驗過程中學會觀察和發(fā)現(xiàn)和推理驗證等等。另外好的課堂教學不會給學生壓力，反而讓他們在輕松愉悅中獲取知識，提升他們的學習興趣。

五、總結

小學數(shù)學的課堂在某種程度上可能是枯燥的，這就需要教師充分發(fā)揮自身的角色特點，調(diào)動學生的積極性，不斷完善自己的教學方法，形成科學的教學理念。真正做到教與學相結合，就需要不斷的對小學數(shù)學課堂教學評價的標準進行不斷的研究，實現(xiàn)新課程改革后的教學目標，達到有效性教學。

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課題名稱：

新課程標準下小學數(shù)學課堂教學評價標準的研究與思考（課題編號是XXJY201218）