宋相瑜

【摘要】本文基于英文文學(xué)體驗(yàn)閱讀模式的流程化解析，建立在當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式產(chǎn)生的影響與教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以比較有代表性的持續(xù)默讀英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的流程進(jìn)行梳理，為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0101-02

文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有天然的關(guān)聯(lián)，文學(xué)總是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也總是依靠文學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)。文學(xué)欣賞往往在語(yǔ)境培養(yǎng)、多元文化熏陶以及學(xué)習(xí)興趣提升等多方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“興趣驅(qū)動(dòng)”下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果提升?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)文學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)是突破枯燥語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)模式困境的有效探索，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行科學(xué)性的論證，以免因進(jìn)度、節(jié)奏與方式上的不科學(xué)，反而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)新的問(wèn)題，如與教材內(nèi)容不吻合而使教學(xué)效果在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)，而教學(xué)方式上的不科學(xué)有可能降低教學(xué)成效，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程因閱讀難度加大而難以推行等等，建立科學(xué)有效的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式，或進(jìn)行模式探索，是保證英語(yǔ)教學(xué)工作順利推行的前提所在，本文正是基于這一研究目的，從當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式產(chǎn)生的影響來(lái)看，介紹國(guó)內(nèi)外常用的幾種英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)，并選取有代表性的模式進(jìn)行介紹，為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)文學(xué)對(duì)教學(xué)模式的影響

英語(yǔ)文學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響可以通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響來(lái)表現(xiàn)，文學(xué)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)文學(xué)內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的烘托，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行賞析的過(guò)程中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，有助于學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，如對(duì)話、寫作與閱讀過(guò)程中，靈活使用文學(xué)作品中地道的表達(dá)方式；通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)所呈現(xiàn)的跨文化民俗風(fēng)情、歷史背景豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥，達(dá)到英文學(xué)習(xí)的效果?？偟膩?lái)看，英語(yǔ)文學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，而文學(xué)賞析融入英語(yǔ)教學(xué)，就使傳統(tǒng)的課堂式知識(shí)類教學(xué)模式，需要適應(yīng)英語(yǔ)文學(xué)的融入而發(fā)生一定的改變，如在課堂中集中進(jìn)行文學(xué)賞析而需要增強(qiáng)學(xué)生的參與度，采取的體驗(yàn)教學(xué)模式。英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)有多種不同的模式，如圈讀式、持續(xù)默度式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，兩種方式都是當(dāng)前常見的英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式，簡(jiǎn)要介紹如下：

圈讀式體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上就是分組閱讀，并通過(guò)提問(wèn)分享閱讀的體會(huì)，每組的閱讀首先進(jìn)行了任務(wù)的分配，有的放矢地進(jìn)行閱讀并相互進(jìn)行討論。圈讀式英文文學(xué)的賞析，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較適合的模式，但是，這種方式往往更注重的是文學(xué)內(nèi)容本身，即目的是為了解析某篇文學(xué)名著而采取的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)自學(xué)能力，試圖通過(guò)交互討論提高對(duì)凝結(jié)了外國(guó)跨文化文學(xué)著作的深度理解。

持續(xù)默讀式英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)，流程是閱讀——筆記——討論——監(jiān)控——檢測(cè)，實(shí)際上是將集中閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚㈤喿x，指定與文學(xué)名篇相關(guān)的參考或引讀文獻(xiàn)，在課后先讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與研究，通過(guò)筆記記錄閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)，并以課堂為集中式討論的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)——研究——整理——反饋的體驗(yàn)過(guò)程，既進(jìn)行了必要的英文閱讀訓(xùn)練，也對(duì)英文文學(xué)進(jìn)行了細(xì)致而廣泛的研究，并且還通過(guò)過(guò)程監(jiān)督與自測(cè)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的反饋，是非常適合已經(jīng)形成成熟閱讀技巧的語(yǔ)言深層學(xué)習(xí)學(xué)生群的提高式學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)圈讀式英語(yǔ)文學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)，是集中于課堂上的文學(xué)賞析，通過(guò)良好的集體體驗(yàn)氛圍實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，持續(xù)默讀式英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)，則是通過(guò)課后的大量閱讀，為集體討論準(zhǔn)備了充分的資料，而體驗(yàn)式閱讀反饋則加強(qiáng)了對(duì)英文文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)效果?？梢姡煌w驗(yàn)?zāi)Ｊ郊从⑽奈膶W(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)的方式不同，對(duì)于高年級(jí)研究型的英文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，持續(xù)默讀式更為適合，了解體驗(yàn)教學(xué)的理論，將對(duì)理解英文文學(xué)如何融入英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，下文將簡(jiǎn)要接受英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的理論

教學(xué)模式的應(yīng)用將具體體現(xiàn)在模式的流程設(shè)計(jì)之上，而采取何種模式則是由教學(xué)理論所決定，或者說(shuō)是由多種教學(xué)理論組合而成，了解英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的理論，將實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)框架的充分理解。

（一）閱讀式教學(xué)理論

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的有機(jī)組成，同時(shí)也語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，閱讀都是最為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以閱讀為主的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而閱讀本身是不同層次的種類的，對(duì)知識(shí)或信息的獲取而進(jìn)行的閱讀，具有明確的目的性，被稱之為功能性閱讀，如果英文文學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的目的是放在對(duì)文學(xué)名篇內(nèi)容上的了解，這是功能性閱讀體驗(yàn)式教學(xué)；如果英文文學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀文學(xué)作品，掌握閱讀的技巧，如遇到未學(xué)過(guò)的詞匯通過(guò)上下文閱讀進(jìn)行詞義猜測(cè)估計(jì)、或者通過(guò)對(duì)文學(xué)作品經(jīng)典段落的結(jié)構(gòu)掌握復(fù)雜句式的寫作方法，這是以拓展閱讀能力為目的的閱讀，稱之為發(fā)展閱讀能力閱讀。無(wú)論是圈讀還是默讀，通常是融合了兩類閱讀種類在內(nèi)的閱讀，對(duì)于高年級(jí)的研究型語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往會(huì)偏重于功能性閱讀，且功能性閱讀已經(jīng)成為檢驗(yàn)其發(fā)展性閱讀能力的手段，即具有較高水平英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生，經(jīng)常就英語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行深層次的討論，討論的主題是英文文學(xué)作品，討論得越深入越能體現(xiàn)出其英語(yǔ)閱讀水平。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理論

體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)際上是促使學(xué)生主動(dòng)參與之意。語(yǔ)言教學(xué)以文學(xué)作品的內(nèi)容作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生參與其中，發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師只是作為節(jié)奏調(diào)節(jié)方與教學(xué)活動(dòng)的組織者，使學(xué)生在文學(xué)作品的研讀中發(fā)揮充分的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造集體參與的氛圍，最終顯著地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)文學(xué)的體驗(yàn)式閱讀、討論與反饋，關(guān)鍵之處在于學(xué)生進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的語(yǔ)境，而后由學(xué)生在閱讀過(guò)程中與感受語(yǔ)言的表達(dá)、語(yǔ)言的規(guī)則，反饋則是體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中特別之處，即相互交流討論閱讀的重難點(diǎn)以及自己的感悟，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反映為總結(jié)與評(píng)價(jià)，這是從思維上再次梳理文學(xué)作品的過(guò)程，將深層次地探索增強(qiáng)發(fā)展性閱讀能力。

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了人的感知與知識(shí)的結(jié)合，英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的感知能力與英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)接。學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)入文學(xué)意境、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，再通過(guò)交流反饋出閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或是疑惑，通過(guò)自我評(píng)價(jià)或討論評(píng)價(jià)閱讀小組成員之間有可能存在的問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)思考在大腦中對(duì)文學(xué)內(nèi)容或只是進(jìn)行了搜索整理與再記憶，成形后對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行審視。體驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，并通過(guò)不斷的反饋——修正機(jī)制對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修正。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是教學(xué)模式不斷推陳出新的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力的“發(fā)展”，必然面臨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢的枯燥過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行摸索與優(yōu)化，將極大地促進(jìn)教學(xué)成果。英文文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的存在，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式不斷探索與發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程。如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文學(xué)之間具有天然的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方式卻是在后天探索過(guò)程中進(jìn)入多元化發(fā)展時(shí)代。當(dāng)下，使用豐富多彩的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的呈現(xiàn)，如影視方式展現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典名著，圈讀體驗(yàn)可以發(fā)展為視聽體驗(yàn)，增強(qiáng)文學(xué)作品的形象化表現(xiàn)，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)能力；多媒體教學(xué)手段在默讀式體驗(yàn)過(guò)程的使用，用于呈現(xiàn)學(xué)生課后閱讀關(guān)注的重難點(diǎn)內(nèi)容，用于呈現(xiàn)總結(jié)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的討論熱點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的研讀，將極大地優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。

創(chuàng)新是英文文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)，體驗(yàn)教學(xué)模式不斷發(fā)展與優(yōu)化的過(guò)程就是教學(xué)方式創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新的理念需要一直保持下去，將成為英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高的內(nèi)在動(dòng)因。

三、英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的流程

以持續(xù)默讀教學(xué)模式的流程分析為例，說(shuō)明英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，為高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)建科學(xué)合理的體驗(yàn)式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)分析。因?yàn)槌掷m(xù)默讀教學(xué)流程是閱讀——筆記——討論——監(jiān)控——檢測(cè)，閱讀是持續(xù)默讀的開始，筆記是閱讀的初步成果展現(xiàn)，討論是將閱讀成果予以體現(xiàn)，監(jiān)控實(shí)質(zhì)上即是閱讀與文學(xué)作品研習(xí)的反饋，檢測(cè)則是進(jìn)一步的教學(xué)模式成效評(píng)價(jià)。

具體來(lái)看，教師指導(dǎo)下的閱讀任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)分工，首先從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，制定了一份參與方都同意的階段性閱讀任務(wù)分配或計(jì)劃。學(xué)生課后進(jìn)行對(duì)應(yīng)英語(yǔ)文學(xué)名著與相關(guān)書籍的閱讀，并且要按照任務(wù)分配表所分配的閱讀任務(wù)對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要通過(guò)筆記記錄，對(duì)于閱讀能力已經(jīng)具備的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，通常會(huì)使用多媒體技術(shù)整理對(duì)應(yīng)的筆記，便于在討論過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)向其他人進(jìn)行展示以及再相互討論過(guò)程中有的放矢的提出問(wèn)題，大學(xué)生閱讀量翻倍，引導(dǎo)閱讀一個(gè)問(wèn)題的系列文章并編寫對(duì)應(yīng)的概述，如介紹小說(shuō)篇目與作者信息，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景與作品內(nèi)容，簡(jiǎn)述作品人物“故事脈絡(luò)”文本結(jié)構(gòu)或?qū)懽魈攸c(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生閱讀作品的欲望。通過(guò)任務(wù)分配的指導(dǎo)閱讀是指導(dǎo)主動(dòng)閱讀技能，如閱讀重在理解作品大意“了解故事情節(jié)”推理判斷事件，無(wú)須過(guò)于關(guān)注句型和語(yǔ)法；遇到讀不懂的詞匯應(yīng)先猜測(cè)，或查閱作品后面的詞匯注釋等等。另外，大學(xué)生也有可能是和參與者進(jìn)行共同閱讀，包括老師在內(nèi)，一起對(duì)同一部作品進(jìn)行研讀，同樣需要完成各種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的筆記過(guò)程，以及對(duì)詞匯的查閱等工作，注重的是文學(xué)作品的內(nèi)容本身。

進(jìn)入互動(dòng)與討論過(guò)程，學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀后的成果整理展示，或是介紹大概的背景，或是呈現(xiàn)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中除了充當(dāng)組織者，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要及時(shí)反饋，如針對(duì)某些固定的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)講解，詞匯、句式等的擴(kuò)展等。學(xué)生之間的互動(dòng)可以分享彼此發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句式與疑難問(wèn)題，并嘗試用查閱的資料進(jìn)行分析。誠(chéng)然，教師實(shí)施的監(jiān)控有兩個(gè)層次，一是通過(guò)對(duì)學(xué)生交流互動(dòng)式體驗(yàn)閱讀階段的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，方便教師對(duì)學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的掌握程度的評(píng)價(jià)；二是通過(guò)學(xué)生筆記呈現(xiàn)出對(duì)文學(xué)閱讀的基本任務(wù)完成與否的監(jiān)控。需要注意的是，控制階段是需要教師同時(shí)保持一定的閱讀量與進(jìn)度，而且要略領(lǐng)先于學(xué)生，以便進(jìn)行實(shí)際可行的指導(dǎo)。檢測(cè)過(guò)程也需要教師預(yù)先設(shè)置，包括學(xué)生之間對(duì)所研讀內(nèi)容整個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀對(duì)目標(biāo)文學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以及體驗(yàn)閱讀與不進(jìn)行體驗(yàn)閱讀的教學(xué)效果的對(duì)比分析等，教師需要預(yù)先設(shè)置體驗(yàn)閱讀問(wèn)卷，在學(xué)生完成后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的改進(jìn)提供論據(jù)。

本文基于英文文學(xué)體驗(yàn)閱讀模式的流程化解析，建立在當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式產(chǎn)生的影響與教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以比較有代表性的持續(xù)默讀英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的流程進(jìn)行梳理，為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)性默讀教學(xué)模式根據(jù)理論來(lái)看，針對(duì)的是功能性閱讀能力的提高，而發(fā)展式閱讀能力會(huì)在默讀流程中通過(guò)諸如筆記與互動(dòng)討論的方式進(jìn)行展示，教學(xué)的過(guò)程中教師需要全面控制進(jìn)度與節(jié)奏，往往需要與學(xué)生一同完成同一個(gè)閱讀任務(wù)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此，從這個(gè)意義上來(lái)看體驗(yàn)閱讀，除了前述的各種代入式語(yǔ)境培養(yǎng)、興趣創(chuàng)造等優(yōu)勢(shì)，也是教師參與進(jìn)來(lái)，有教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)際功效。

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