丁杰

【摘要】語(yǔ)言掌握是人類(lèi)的本能天賦，自幼兒時(shí)期，人們對(duì)語(yǔ)言就有著敏銳的感知力，而學(xué)齡前兒童正是處于這樣一個(gè)德育智力提升、形象思維萌芽的黃金時(shí)期。教師和家長(zhǎng)要重視這個(gè)語(yǔ)言教育時(shí)機(jī)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言潛能，為幼兒養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，構(gòu)建完整的語(yǔ)言應(yīng)用體系打下深厚的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 語(yǔ)言教育 教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0145-02

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是一個(gè)特殊的階段，幼兒從理解力到自控力都較為薄弱，幼兒的簡(jiǎn)單思維習(xí)慣讓他們的學(xué)習(xí)生活也以感性認(rèn)知為主。而語(yǔ)言教育卻具有明確的系統(tǒng)性和理論性，幼兒教師作為幼兒語(yǔ)言教育的啟蒙者，要嚴(yán)格遵循幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以興趣培養(yǎng)為前提，從環(huán)境、習(xí)慣、心理等方面切入，人性啟發(fā)，活力感染，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)表達(dá)。

一、環(huán)境刺激，開(kāi)啟表達(dá)欲望

語(yǔ)言的應(yīng)用脫離不了環(huán)境的浸染，相比一板一眼的說(shuō)教引導(dǎo)，環(huán)境能夠讓幼兒直接參與感知，形成一個(gè)觀察、理解、感受的完整過(guò)程。幼兒對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，有意識(shí)地利用環(huán)境變化、環(huán)境體驗(yàn)形成語(yǔ)言刺激，將有效開(kāi)啟幼兒的表達(dá)欲望。

1.融入生活環(huán)境

生活是生存的基本環(huán)境，更是語(yǔ)言交流的大環(huán)境，生活中的事物、事件都能夠?yàn)檎Z(yǔ)言交流提供條件。一方面，教師要找準(zhǔn)生活中的角度，提煉能夠?qū)τ變盒纬捎绊懙姆矫?，進(jìn)行線索式的引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，繼而投入表達(dá)。另一方面，對(duì)抽象思維不足，卻感知力敏銳的幼兒來(lái)說(shuō)，有著熟悉的印象，更容易進(jìn)入環(huán)境空間，幼兒能夠更快地接受語(yǔ)言引導(dǎo)，吸收感官感知。在引導(dǎo)過(guò)程，要注意的是“新奇”和“真實(shí)”，新奇就是要從生活中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找到趣味和獨(dú)特所在，奇特的玩具、美麗的景物等都是啟發(fā)點(diǎn)所在；而真實(shí)是意在給幼兒們打造一個(gè)親切熟悉的影象，激發(fā)起他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性，家庭場(chǎng)景、玩耍經(jīng)歷等都是較好的素材。

2.覆蓋文化環(huán)境

語(yǔ)言教育是文化的分支，文化熏陶應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)言教育的整個(gè)過(guò)程。文化不僅形式多樣，能夠從多方位展示語(yǔ)言的豐富多彩；文化還具有相當(dāng)大的感染力，其深刻的人文內(nèi)涵能夠讓語(yǔ)言表達(dá)由淺入深，形態(tài)豐厚，讓幼兒潛意識(shí)中感知到語(yǔ)言文化的藝術(shù)。文化環(huán)境可以通過(guò)多種渠道來(lái)創(chuàng)造，音樂(lè)、圖畫(huà)、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)等都能夠作為語(yǔ)言教育的展示形式。這方面的誘導(dǎo)滲透仍然要注重幼兒的心理接受度，盡可能避免抽象概念的傳導(dǎo)，形象生動(dòng)的文化轉(zhuǎn)換是重心。除了現(xiàn)有的教材，教師還要發(fā)散創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合自己所帶班級(jí)、所處環(huán)境的進(jìn)行自創(chuàng)式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言鍛煉帶來(lái)更多大靈活度，更緊密的結(jié)合性。例如，在引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)職業(yè)認(rèn)知時(shí)，開(kāi)始孩子們不能很好地描述職業(yè)的具體工作內(nèi)容，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自創(chuàng)的《木匠之歌》、《警察之歌》、《司機(jī)之歌》等。押韻的節(jié)奏，詼諧的表達(dá)，讓孩子們很快吸收到了重點(diǎn)，有了深刻有趣的文化印象，孩子們很快都能正確表達(dá)職業(yè)的細(xì)分和作用了。

二、活動(dòng)引導(dǎo)，豐富表達(dá)體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重經(jīng)驗(yàn)積累，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)正是經(jīng)驗(yàn)積累的最佳方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于單一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練注重的是知識(shí)的強(qiáng)化理解，而活動(dòng)則提供了體驗(yàn)的過(guò)程。新時(shí)期教育理念強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)參與，就是為了讓孩子們從心吸收，以感促學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更要以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，從參與過(guò)程的快樂(lè)延伸出體驗(yàn)后的感想，這樣的表達(dá)引導(dǎo)形式能夠讓課堂豐富快樂(lè)；全員參與的學(xué)習(xí)概念能夠讓幼兒們的表達(dá)情緒和諧統(tǒng)一；而個(gè)性不一的體驗(yàn)感受更能讓幼兒們打開(kāi)不同的語(yǔ)言思維，形成自我意識(shí)，提升自主表達(dá)。活動(dòng)的形式可以多種多樣，可以是游戲、比賽，也不局限于場(chǎng)地，可以在戶(hù)外，甚至也可以走進(jìn)公共場(chǎng)所，重在調(diào)動(dòng)幼兒們的參與意識(shí)，讓他們快樂(lè)投入。例如，我常常組織孩子們進(jìn)行各種角色扮演游戲，在設(shè)定好的場(chǎng)景下，孩子們通過(guò)模仿和對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，“給患者看病”、“小老師教學(xué)”、“蛋糕店的一天”等表演活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣、個(gè)性發(fā)揮的體驗(yàn)將語(yǔ)言詞匯進(jìn)一步拓展，語(yǔ)言連貫性熟悉完善。

三、情感陪伴，促進(jìn)語(yǔ)言感知

情感是語(yǔ)言的組成元素，語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)情感的催化。由情入教也成為了幼兒語(yǔ)言教育的另一個(gè)著重點(diǎn)，情感體現(xiàn)在生活中無(wú)處不在，幼兒簡(jiǎn)單卻純真的感知意識(shí)能夠讓情感有效地滲透，相比其他外部引導(dǎo)力，情感具有更深的爆發(fā)力，更自然的共鳴感，能夠?qū)τ變盒纬烧Z(yǔ)言定勢(shì)之外的語(yǔ)感激發(fā)，讓幼兒不僅會(huì)表達(dá)，還能巧妙表達(dá)。教師在語(yǔ)言引導(dǎo)中可以配合更多的動(dòng)作、表情，以及豐富的語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感察到情感與表達(dá)的合一。教師還要具有賞識(shí)意識(shí)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)步給予充分的鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。此外，還不能忽略了家校共同合作，因?yàn)楦改笇?duì)于孩子的關(guān)懷之情也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。在雙重情感的滲入下，孩子的語(yǔ)言能力才能成長(zhǎng)得更出色。例如，我會(huì)規(guī)律性地邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加親子體驗(yàn)活動(dòng)，其中的親子閱讀收效就非常好，父母與孩子共同閱讀故事，聲情并茂的投入與親子和諧的體驗(yàn)讓孩子們情緒飽滿(mǎn)，閱讀后的提問(wèn)討論更加擴(kuò)大了孩子的語(yǔ)言想象空間。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程，不能隨性任之，也不能一蹴而就，而是需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，和有意識(shí)、有目的的個(gè)性挖掘。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力就像嫩芽下的巨大根系，只要營(yíng)養(yǎng)輸送到位就能夠爆發(fā)出生命力，茁壯成長(zhǎng)，因而，教師們要多總結(jié)、多發(fā)現(xiàn)、多引趣、多調(diào)動(dòng)，讓學(xué)前兒童充分享受語(yǔ)言創(chuàng)造的快樂(lè)。

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