吳莉莉 周秀瓊

【摘要】課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)。我校制定了相應(yīng)的課程設(shè)置，希望通過開展合理科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出合乎《大綱》要求的跨學(xué)科復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的教學(xué)，筆者卻發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學(xué)生存在專業(yè)知識(shí)面狹窄、醫(yī)學(xué)理論掌握不深等問題。本文旨在通過分析我校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置之間存在的問題，提出優(yōu)化課程設(shè)置的方案。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo) 跨學(xué)科復(fù)合型人才 優(yōu)化課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革2013年重點(diǎn)資助項(xiàng)目：醫(yī)科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2013XJGZ

07）階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0123-02

1.引言

醫(yī)科類院校開設(shè)本科英語專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)一批具備一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)并擁有較強(qiáng)英語技能，能夠開展對外交流的跨學(xué)科復(fù)合型人才。廣西醫(yī)科大學(xué)于2008年開始招收本科英語專業(yè)學(xué)生，采取小班精英教學(xué)模式，至今已有120多名畢業(yè)生。我校英語專業(yè)在發(fā)展壯大的同時(shí)，也涌現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄、醫(yī)學(xué)理論掌握不深、課程設(shè)置硬性疊加、課程教學(xué)效果不理想等問題。本文作者將就我校英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面存在的問題進(jìn)行探討，提出優(yōu)化課程設(shè)置的方案。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的矛盾

我國醫(yī)科類院校開設(shè)本科英語專業(yè)的歷史較短，英語+醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式在我國尚處于起步階段， 其課程設(shè)置還沒有統(tǒng)一的科學(xué)范式可循。而課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)[1]。王婉華（2012）也指出，課程設(shè)置反映了專業(yè)的核心內(nèi)涵，起著承上啟下的作用，設(shè)計(jì)合理的課程體系才能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我校制定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較寬泛的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能在外事、文化教育、旅游、外貿(mào)、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域從事國際醫(yī)學(xué)交流與醫(yī)藥市場營銷、翻譯、教學(xué)、研究等工作的專門人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對跨專業(yè)兩用人才的需求。我校的培養(yǎng)目標(biāo)符合《大綱》的要求，在專業(yè)導(dǎo)向上也有自己的特色，但是與其他綜合院校橫向比較后，筆者認(rèn)為我校在具體的課程設(shè)置上還存在一些問題。

通過對已經(jīng)畢業(yè)的三屆畢業(yè)生共124人進(jìn)行追蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：我校多數(shù)英專畢業(yè)生基礎(chǔ)技能較強(qiáng)，選擇在外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職；少數(shù)掌握了較強(qiáng)的英語專業(yè)知識(shí)和一定程度的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，選擇從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)工作；極少數(shù)掌握了寬泛的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，考取專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生。

通過分析，我校在培養(yǎng)較強(qiáng)的英語專業(yè)知識(shí)、從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的跨學(xué)科復(fù)合型人才方面，離目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，原因何在？回到我校課程設(shè)置安排上來。我校英語專業(yè)主要課程有三類：基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)類課程。筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在高年級(jí)專業(yè)課程如英美文學(xué)、英語語言學(xué)概論、翻譯理論與實(shí)踐、口譯、第二外語等課時(shí)分配上非常不合理。英美文學(xué)及翻譯課時(shí)數(shù)僅為72，英語語言學(xué)概論課時(shí)數(shù)為36，而第二外語的課時(shí)數(shù)達(dá)到了198。課時(shí)量分配不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)還尚在累積階段，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求的程度。

在醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)安排方面，我校學(xué)生從大三開始接觸醫(yī)學(xué)相關(guān)課程。把對學(xué)生們來說陌生又有難度的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程集中安排在大三大四學(xué)年里，其不合理性顯而易見。像醫(yī)學(xué)英語詞匯、醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)選讀等交叉課程的課時(shí)數(shù)每門僅為36學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)，教師所講授的知識(shí)都較為膚淺，而學(xué)生方面理解尚談不上，更何況說融會(huì)貫通？又談何能培養(yǎng)出復(fù)合型人才？

我校課程設(shè)置在教學(xué)效果方面反映了英語教學(xué)的老問題：高成本，低效率。相關(guān)專業(yè)課程是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心所在，但我校教學(xué)實(shí)踐的具體情況卻表明醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)教學(xué)效果不佳，學(xué)生亦反映所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容、深度、效度上與培養(yǎng)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。

3.對策

一些教師建議通過雙學(xué)位或輔修方式完成相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)以此來解決課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題。何其莘（2008）指出“相關(guān)專業(yè)知識(shí)的課程完全可以通過輔修、副修或第二學(xué)位的辦法來解決”。但是這樣的方式只是簡單地將不同學(xué)科的課程疊加在一起，交叉學(xué)科知識(shí)得不到融合滲透，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)不利。

筆者認(rèn)為醫(yī)科類院校所培養(yǎng)的復(fù)合型人才課程體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一、保持英語學(xué)科的人文性。英語不單是語言工具，同時(shí)還具備深厚的人文知識(shí)，傳遞異國文化信息；二、保證相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)能與英語學(xué)科知識(shí)交叉、融匯、滲透。本著以上原則，本文針對當(dāng)前我校課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，對課程體系優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議：

3.1 以內(nèi)容依托教學(xué)法為指導(dǎo)，融合基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程

內(nèi)容依托教學(xué)法（Content？鄄based Construction）的核心理論是將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而大大提高教學(xué)效果。通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，我校英語專業(yè)生的語言技能得到較大提升，那么就沒有必要繼續(xù)把大量時(shí)間精力投入到語言技能訓(xùn)練上。要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)就必須對英語基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革：在減少基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的同時(shí)，以CBI教學(xué)法為指導(dǎo)將語言技能的提升與英語專業(yè)課程結(jié)合起來，第二學(xué)年即開始專業(yè)課程的教學(xué)；課程融合后學(xué)生能接觸大量真實(shí)的英語語言材料，為其習(xí)得語言提供語境并促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，提高其思辨能力、人文素養(yǎng)。課程融合還能有效解決課時(shí)不足的問題，為開設(shè)更多英語專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程提供了空間。

3.2 開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，將交叉學(xué)科課程有機(jī)融合

作為合格的跨學(xué)科復(fù)合型人才，我校英語專業(yè)學(xué)生的英語能力應(yīng)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用上，所以英語教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)涵蓋學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語兩個(gè)方面。當(dāng)前我校沒有考慮到學(xué)術(shù)英語這個(gè)層面，所以學(xué)生在與醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的學(xué)術(shù)英語能力沒有得到有效培養(yǎng)，專業(yè)英語的教學(xué)就更難順利展開。這也能解釋我校學(xué)生不能進(jìn)行有效的專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的授課難以適應(yīng)。因此，要改革優(yōu)化課程設(shè)置，在英語專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)課程的銜接中就不能忽視學(xué)術(shù)英語的承接作用，必須增設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程，只有這樣，才能有效解決課程設(shè)置體系的“兩張皮”局面，學(xué)生才能依靠合理的課程安排有效提高自己的能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)也能保證專業(yè)課程的吸收理解。

4.結(jié)語

本文關(guān)注的是我校英語專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題和如何優(yōu)化課程體系以實(shí)現(xiàn)我校培養(yǎng)方案。針對我校英語專業(yè)課程設(shè)置中英語專業(yè)課程課時(shí)安排不合理，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果不佳等問題，本文提出了一些對策，這些對策對于優(yōu)化課程體系會(huì)起到非常積極的作用。

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