陳施然 李藝

【摘要】皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是依靠教師的教學(xué)，而主要是借助教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴等因素的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的新課改一個(gè)重要的理念即是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。本文針對(duì)廣西地理新課改實(shí)施初期教師在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上存在的一些問題，運(yùn)用皮亞杰理論提出幾點(diǎn)解決方法，為廣西的新課程改革提供指導(dǎo)參考意見。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰構(gòu)建理論 廣西地理 新課改 教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0181-02

一、引言

心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”基于這樣的理念，地理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事地理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的地理知識(shí)和技能、地理思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

二、廣西地理新課改下教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式過程中存在的困難

（一）教師未能完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀

在對(duì)廣西部分地區(qū)70多位地理教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在新課改趨勢下的現(xiàn)階段教學(xué)中，32.5%的教師選擇了創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，各有15.7%的教師選擇了學(xué)生先自學(xué)，教師后講授以及問答談話法。值得注意的是，仍有部分老教師選擇自己講授，學(xué)生課后消化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這是因?yàn)樗麄兾茨苻D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，如果課堂放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生自己根本學(xué)不到知識(shí)。

（二）課堂組織方式單一

在新課改提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的大背景下，雖然大部分教師有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意識(shí)，但在實(shí)際課堂運(yùn)用中卻不盡人意。調(diào)查顯示，在多種課堂組織方式中，仍有43.6%的教師選擇講解為主，只有53.8%的教師會(huì)采用課堂討論，僅有不到3%的教師會(huì)采用新穎的組織方式，如角色扮演、主題設(shè)計(jì)等。由此可見，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性仍未能很好的發(fā)揮，大部分教師在理念轉(zhuǎn)變的前提下，在實(shí)際課堂中仍手掌大權(quán)，不敢“放手”。

（三）學(xué)生對(duì)新課改滿意度不高

對(duì)教師新課程教學(xué)的滿意程度，桂林地區(qū)某實(shí)驗(yàn)中學(xué)在此次課改前就在全區(qū)率先采用“杜郎口”模式教學(xué)，充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，形式新穎，因此當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)本次的新課改有著很高的期待。但就目前而言，新課改的實(shí)施進(jìn)度還不能完全讓學(xué)生滿意，這也從側(cè)面說明新課改在我區(qū)的實(shí)施還存在很大程度的改進(jìn)空間。

三、皮亞杰學(xué)習(xí)理論在廣西地理教師教學(xué)方法中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，需要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的難度一定要配合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。廣西部分地理教師較少在課堂中使用自主討論、合作探究的組織形式的原因，是因?yàn)檫@類型組織形式未能起到很好的課堂效果。但深度剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，還是因?yàn)榻處煕]能很好的掌握各個(gè)年齡層的學(xué)生自身已有的知識(shí)體系。教學(xué)方式只是一種輔助手段，只有真正了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并在這個(gè)水平基礎(chǔ)上運(yùn)用讓學(xué)生“動(dòng)起來”的教學(xué)方式，因材施教，才能讓多樣的教學(xué)方式發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

（二）教學(xué)方式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

皮亞杰的“圖式”理論或其建構(gòu)主義，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)中學(xué)生是主體的思想。針對(duì)廣西地理新課程改革初期的基本情況，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極改變以傳授為主的教學(xué)方式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。地理教師可嘗試創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)，將技能、知識(shí)與獲得它們的情境聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，從而更好的將地理知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性

皮亞杰把動(dòng)作或活動(dòng)作為兒童發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)于“活動(dòng)”的理論對(duì)我們當(dāng)前教育，特別是教學(xué)方式方法的改革、優(yōu)化具有重大指導(dǎo)意義。一昧地接受式教學(xué)并不能讓學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有在參與活動(dòng)的過程中，兒童才能形成他們自己的認(rèn)知?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。地理知識(shí)大多源于生活，只有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題、經(jīng)過自己的動(dòng)手操作與親自思考解決問題，才能更好的將外源知識(shí)內(nèi)化成自身知識(shí)。

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