金君芬++盧海平

摘 要：學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。包含對學(xué)習(xí)過程的判斷和對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等的評估?，F(xiàn)行的對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法，仍然是應(yīng)試教育模式，評價(jià)方式以紙筆測驗(yàn)為主，沒有體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)的全面涵義。隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該改變只把學(xué)業(yè)評價(jià)被簡單地理解為是對學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)的獲得性的判斷的狀況，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)的多元化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評價(jià)；教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-053-01

學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。包含對學(xué)習(xí)過程的判斷和對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等的評估?，F(xiàn)行的對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法，仍然是應(yīng)試教育模式，評價(jià)方式以紙筆測驗(yàn)為主，沒有體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)的全面涵義。隨著課程改革的深入發(fā)展， ，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該改變只把學(xué)業(yè)評價(jià)被簡單地理解為是對學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)的獲得性的判斷的狀況，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)的多元化。

一、評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)考卷內(nèi)容看，考察的只是學(xué)生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度。由于評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向功能，評價(jià)內(nèi)容的單一必將對教學(xué)改革產(chǎn)生一定的副作用，這正是已習(xí)慣于“為考而教”的教師們不能把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的重要原因。國家新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、評價(jià)的方法應(yīng)多樣化

在小學(xué)階段，要把考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)觀，考試只是評價(jià)過程中所用的一種方法而已，考試尤其是筆試所獲得的信息只是教育目標(biāo)和學(xué)生能力中的某一方面。試想一個(gè)籠統(tǒng)抽象的分?jǐn)?shù)，怎么能反映出學(xué)生多樣化的發(fā)展和學(xué)習(xí)個(gè)性呢？所以在評價(jià)方法上，要把定量評價(jià)與定性分析相結(jié)合?？梢詫⒖荚嚒⒄n題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)方法上，還要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)由只重視“掌握結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋罢莆战Y(jié)果”，又重視“發(fā)展過程”的評價(jià)。教師重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異呢？建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識的建構(gòu)，通過學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有一套自己最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。如紅蘿卜25個(gè)、白蘿卜20個(gè)，紅蘿卜比白蘿卜多多少個(gè)？學(xué)生列出三種不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個(gè)。如果只判第3個(gè)算式為對，那么久而久之，學(xué)生的個(gè)性便會被統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所抹殺。所以應(yīng)該允許學(xué)生在多樣化的充滿發(fā)展機(jī)會的寬松的評價(jià)環(huán)境中展示他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、拓寬評價(jià)領(lǐng)域，改進(jìn)考卷內(nèi)容

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。”這就使我們進(jìn)一步明確：對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)不能僅局限于考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力（如觀察、表達(dá)、操作、合作、分析、推理、概括、想像等）和態(tài)度、情感（如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到數(shù)學(xué)并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考察學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“多重聚焦”。

總之，以注重學(xué)生發(fā)展的評價(jià)代替注重學(xué)生成績的評價(jià)，淡化學(xué)生間的優(yōu)劣等級是科學(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)觀的精髓。endprint