孫健

[摘要]課程標準（2011版）頒布之后，各種全新的閱讀教學思潮紛紛涌現(xiàn)，它們在提出創(chuàng)新改革的同時，對很多傳統(tǒng)教學策略給予了較大的否定。初中閱讀教學仍然有著很多的教學策略不該丟棄。

[關鍵詞]閱讀模式方法習慣

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100019

課程標準（2011版）頒布之后，各種全新的閱讀教學思潮紛紛涌現(xiàn)，它們在提出創(chuàng)新改革的同時，對很多傳統(tǒng)教學策略給予了較大程度的否定。很多缺乏自我思考的教師盲目跟風，崇新廢舊，將很多教學的優(yōu)良傳統(tǒng)置于不顧，導致初中閱讀教學走入了嚴重的誤區(qū)，重意蘊而輕形式、重課內(nèi)而輕課外、重教師教學而輕學生閱讀的弊端在常態(tài)教學中俯拾皆是。筆者結合自身工作實踐認為，初中閱讀教學仍然有著很多的教學策略不該丟棄?，F(xiàn)略加梳理，以與讀者共勉。

一、模式構建：閱讀教學亙古不變的鐵堡壘

語文課程標準指出，閱讀教學就是教師和學生圍繞文本進行不斷對話的過程。因此，在初中語文閱讀教學中，應該明確學生的主體地位，以互動對話的方式促進學生的積極情感體驗，充分調動學生的心智活動，享受情感的熏陶。教師要尊重學生的個性化閱讀，切不可以標準的答案和模式化的思考方式替代學生多元的解讀。在互動對話過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導點撥作用，為學生創(chuàng)設良好的對話情境，拓展他們對話和思維的空間，才能彰顯閱讀教學的有效性。

例如，在教學《安恩與奶?！窌r，教師引導學生在感悟文本內(nèi)容的基礎上進行思考，如果將其拍成一部電影，應該選取哪些核心鏡頭？從而引導學生學會從文本內(nèi)容中捕捉主要信息。教師與學生圍繞話題進行深入對話，在互動對話中感知了內(nèi)容，悅納了內(nèi)涵，提升了效益。

二、方法傳授：閱讀教學走向高效的金鑰匙

1.依循認知規(guī)律，推行閱讀三板塊

無論面對怎樣的文本，都必須以讀懂文本的內(nèi)容為前提。因而，閱讀的第一板塊應該指向文本“寫了什么”，教師可以根據(jù)文本體裁的特點，引導學生關注文本描述的重點，從整體上感知文本的主要內(nèi)容；第二板塊則指向文本的語言形式，即“怎樣寫”，讓學生站在作者的角度解讀文本創(chuàng)作的思維過程；第三板塊從作者的思路出發(fā)，洞察作者這樣寫的原因所在。教師可以根據(jù)文本的特質，從思想的立意、結構的布局、語言的表達等多方面引領學生思考，一步步提升閱讀效益。

例如，在教學《七律·長征》時，教師引領學生三讀文本，通過資料補充讀懂紅軍長征的艱辛，從“走泥丸、暖、寒”等核心詞語感受作者言語運用的精妙。最后從詩歌的主題思考詩人總分結構的設置、材料內(nèi)容的選擇如此安排的原因，從而充分發(fā)揮教材文本這一范例的示范作用，為學生體悟語言、習得方法奠定基礎。

2.實施有效整合，促進閱讀三鏈接

首先，新舊知識高效鏈接。教材課文篇目眾多，但一些課文在體裁、結構、語言表達風格等方面存在著很多的相似之處。教師則可以根據(jù)這一文本的共性特點，引領學生以已經(jīng)掌握的知識，為本節(jié)課的教學提供幫助，從而在新舊知識的有效鏈接中縮小認知差異，打破認知平衡，促進閱讀能力的不斷提升。

其次，閱讀與寫作高效鏈接。閱讀與寫作是語文教學的兩大支柱，讀書是為了更好地寫，習作是為了高效地讀，彼此相輔相成。因此，閱讀教學就應該指向學生的寫作，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合。閱讀教學可以根據(jù)文本的寫作特色，適量安排隨文練筆，采用對課文模仿、續(xù)寫、改編等多種方式促進學生寫作能力的不斷提高。

最后，閱讀與生活高效鏈接。語文的外延是生活。閱讀教學只有將生活元素引入課堂當中來，才能更好地找準閱讀與生活之間的連接點，借助生活喚醒學生的內(nèi)在潛質，讓學生在閱讀中體驗生活，在生活中感受語文。

例如教學《父母的心》，課文并沒有真正的結尾，他們一家人的生活將會何去何從呢？教師則設置練筆環(huán)節(jié)，引導學生結合生活實際想象他們生活的狀態(tài)，從而將閱讀與生活、與寫作緊密聯(lián)系起來。

三、習慣培養(yǎng)：閱讀教學永不過時的鋪路石

1.不動筆墨不讀書

適當?shù)刈龊米x書筆記，不僅可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，而且是學生閱讀思維的有效再現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學中應該指導學生做記號的方法，學會以不同的方式、不同的記錄符號感知內(nèi)容：重點之處圈圈畫畫，疑惑難點圈圈點點，獨特感受批注表達，從而養(yǎng)成一邊閱讀一邊動筆的良好習慣。

2.眾里尋他千百度

學生在閱讀過程中要有效地把握課文文字信息，并借助眾多紛雜的信息培養(yǎng)甄別、判斷、提取有效信息的能力。因此，教師要緊扣文本的題目、結構轉換的語句、文章的開頭結尾等核心語句，培養(yǎng)學生高效提取信息的能力，為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎?？蓢L試以問題引領的方式，讓學生帶著問題走進課文，強化學生閱讀文本信息的目的性、針對性，從而為提取有效信息搭建起有效的方法支撐。

總之，教師只有在不斷的互動對話中，在高效的方法傳授中，才能真正走出閱讀教學重意蘊而輕形式、重課內(nèi)而輕課外、重教師教學而輕學生閱讀的教學弊端，真正促進初中語文閱讀教學不斷向高效邁進。

（責任編輯陳劍平）