蔡錫崗

[摘要]新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，倘若要課堂形成生成性，就要從兩個(gè)方面做好。一是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。二是師生要有自由融洽的課堂交流，包括平等交流，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，構(gòu)建生成的語(yǔ)文課堂模式。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)生成性提升交流

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100021

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。所謂生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受信息相互作用、主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為客體的學(xué)生是新知識(shí)的構(gòu)建者，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)該打造生成性的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理推進(jìn)教學(xué)流程，從而構(gòu)建開放的能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新模式。語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性問(wèn)題，對(duì)教師有何要求，對(duì)課堂又有什么要求呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)心得，著重從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

思考之一：提升教師綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)生成的保障

教師不僅是學(xué)生的教育者，而且是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，這決定了語(yǔ)文教學(xué)流程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程有著不可預(yù)測(cè)性和難以把握性。因此，教師必須“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)生成的保障。

1.與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)生成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到“不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀”。教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跟上新課程實(shí)施的步伐，與“改”俱進(jìn)。在新課程實(shí)施的具體操作中，教師要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重他們的情感體驗(yàn)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，激勵(lì)學(xué)生自主走進(jìn)文本，觸摸文本，在與文本的不斷碰撞中激發(fā)生成體驗(yàn)。

2.巧妙預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成。教師授課時(shí)加強(qiáng)準(zhǔn)備，傾心設(shè)計(jì)教案，并于教案中靈活地促成課堂教學(xué)溝通的產(chǎn)生與推動(dòng)，切實(shí)注重學(xué)生的發(fā)展。有了充足的準(zhǔn)備，即使課堂可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，教師也有足夠的能力去面對(duì)，因而能使課堂異彩紛呈。有巧妙的預(yù)設(shè)，教師就能自如地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)生成，才能收獲難以預(yù)設(shè)的生成。

3.擅長(zhǎng)捕捉，掌控生成。我們提倡在整個(gè)求知過(guò)程中，學(xué)生理應(yīng)是一個(gè)活潑生動(dòng)的主體，帶著原本積累的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、思想、靈動(dòng)、興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠使課堂呈現(xiàn)出多樣性、蕪雜性和善變性。課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注那些生成性的資源，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，倘若能及時(shí)捕捉稍瞬即逝的機(jī)會(huì)，適時(shí)抓住這些生成點(diǎn)，可讓課堂教學(xué)中那些“意想不到”隨時(shí)開出動(dòng)人之花。

4.把握尺度，放飛生成?！懂?dāng)代閱讀》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄懂?dāng)代閱讀》突出了學(xué)生的“個(gè)性化體驗(yàn)”。語(yǔ)文文本中有許多非抽象，同時(shí)帶有作者主觀感情色彩的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活歷練、情愫體悟等方面的諸多差別，即使面對(duì)同一的文學(xué)作品，理解感受也會(huì)有所差異。在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)拿捏好尺度，雖然學(xué)生對(duì)文本的體悟不一樣，然而對(duì)文本主題、價(jià)值觀的理解應(yīng)該是相同的，教師在探索與推動(dòng)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，最終達(dá)到有效生成，而不應(yīng)任由學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地展開想象。正如學(xué)生在仰望美麗星空時(shí)，應(yīng)激起他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛；在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱德先生的《母親》時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們體會(huì)母子深情，并促動(dòng)對(duì)親情的思考。

思考之二：自由融洽的課堂交流是語(yǔ)文課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵

1.平等交流，營(yíng)造融洽的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話交流的過(guò)程中進(jìn)行。”這就要求師生開展公平交流的對(duì)話，使學(xué)生有驚奇的發(fā)覺、情愫的共鳴和獨(dú)到的體悟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話的權(quán)利。學(xué)生的思維中，或許有教師覺得不可思議的“奇思妙想”“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的個(gè)性化理解，教師應(yīng)心態(tài)平和，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生多角度生成，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中才會(huì)有更高層次的參悟。

2.自由釋放，構(gòu)建生成的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課堂要打開學(xué)生的思維，給他們留足想象的時(shí)間與空間，讓他們思維的駿馬奔馳于廣闊的時(shí)空中，盡情展現(xiàn)自己的智慧。教師要構(gòu)建生成性的課堂授課模式，引領(lǐng)學(xué)生打開各種思想牢籠，真正翱翔在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由天空中。

生成性的語(yǔ)文課堂，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，它重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究。讓學(xué)生在平等對(duì)話和自由釋放中不斷自我生成、自我建構(gòu)，從而達(dá)到全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目的。

（責(zé)任編輯陳劍平）