王紫瑾
【摘 要】隨著新課標(biāo)改革深入人心,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式,現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主,到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的改革思路。對(duì)于如何將此理論運(yùn)用于實(shí)踐,筆者以自己的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ),探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式
新課標(biāo)將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程,這實(shí)際上就是說,語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以,現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式,這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中,要想達(dá)成言語形式的學(xué)習(xí),需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生,通過言語模仿提升學(xué)生語用能力,使其學(xué)生的語言能力得以增強(qiáng)。下面,筆者就此類問題,依據(jù)教學(xué)實(shí)例,探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。
一、立足文本特點(diǎn)來關(guān)注言語形式的教學(xué)
小學(xué)語文教材文體多樣,低年級(jí)的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。
如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《一株紫丁香》是一首小詩,學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當(dāng)老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了,星星困得眨眼,老師,休息吧,讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里,那夢(mèng)啊,準(zhǔn)是又香又甜”。當(dāng)教到這里,老師讓學(xué)生先齊讀,接著讓學(xué)生體會(huì)“星星困得眨眼”是什么樣的,這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢(mèng)此刻是什么樣的呢?學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又…又…”的造詞方式,點(diǎn)學(xué)生起來回答很有什么別的說法,學(xué)生通過閱讀這首小詩,學(xué)會(huì)相關(guān)詞語的運(yùn)用。通過這篇課文的閱讀,體會(huì)詩歌的雋永特點(diǎn)及語言特色。
又如敘事類文章,《木蘭從軍》來自蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述,再到木蘭告別家人從軍,最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。
結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍,竟是位文靜俊美的姑娘”,在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排?作者是怎樣描寫花木蘭的?這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。
在教學(xué)中,老師把握課文的文本特點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式,布局謀篇,造句用詞等等,才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。
二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)
特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫,實(shí)際上是指課文中表達(dá)效果獨(dú)特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎,效果特殊,卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“關(guān)鍵詞”等等。對(duì)這類詞句的學(xué)習(xí),應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法,這正是有價(jià)值的言語形式。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊運(yùn)用方法,到詞語的妙用,再到整組詞或修辭的使用,再到句子句群的寫作,都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價(jià)值。
如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,海睡覺了。她抱著明月,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她睡熟的鼾聲?!边@篇課文在教學(xué)中,要學(xué)生朗讀多遍,體會(huì)文章的情感。
這篇文章大量運(yùn)用擬人的手法,第一句“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運(yùn)用。這種表達(dá)方式,讓物擬人化,形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗,并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著,老師就點(diǎn)學(xué)生起來改寫句子,這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時(shí),讓全班同學(xué)一起評(píng)析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了,蜂兒不笑了,深夜里,森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化,并能學(xué)會(huì)該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式,且能很好地當(dāng)堂運(yùn)用。因此,老師對(duì)此學(xué)生予以言語上的鼓勵(lì),從而加深了該學(xué)生對(duì)這篇課文的理解及對(duì)擬人句的學(xué)習(xí)。
然后老師讓學(xué)生依照課文,充分發(fā)揮自己的想像力,調(diào)動(dòng)自己思維的水平,在筆記本中再寫幾個(gè)比喻句或擬人句,看誰在最短的時(shí)間里寫得最多。這類學(xué)習(xí),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)擬人這種言語形式的運(yùn)用能力,還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。
這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后,就不只是對(duì)言語內(nèi)容的體會(huì)了,還有對(duì)言語形式的技巧和效果的體驗(yàn)。
三、結(jié)語
重視言語形式的閱讀教學(xué),并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實(shí)是在理解課文的基本內(nèi)容條件下,要注重語文課程的價(jià)值,即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。言語形式的形式當(dāng)然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來,言語形式能對(duì)語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)不僅要能理解文章還要提高語用能力,那么,老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣,才真正提高他們的語言文字運(yùn)用能力,并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。
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(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué))