安淑芳

【摘 要】閱讀能力是學生語文綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中的一項重要內(nèi)容。在小學語文教學中，教師通過各種方式和手段培養(yǎng)學生的閱讀能力，力圖提高學生的閱讀水平。本文總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，提出了從培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展和引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者的感情三個方面開展語文教學，提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)分析

語文教學的目的是教師通過閱讀教學，使學生能夠?qū)ξ恼轮械膬?yōu)美語句理解和欣賞，同時能夠?qū)λ鶎W的字、詞進行運用。閱讀教學在語文教學中是至關(guān)重要的，它不僅是搜集信息，也是學生認識世界，發(fā)展思維，不斷獲得審美能力的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生法的閱讀能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要。

一、重視學生求異思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)

在教學中教師要以培養(yǎng)和提高學生的閱讀和理解能力為前提，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造閱讀能力。這就要求教師要采取各種教學手段發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維，如求異思維、發(fā)散思維，把各種思維的培養(yǎng)滲透到教學過程中的每一篇文章。教師在各類課文的閱讀教學過程中，一定要采取各種方法引導(dǎo)學生反復(fù)讀，使學生在讀中不斷探究和創(chuàng)造性的思考問題，從而體會和領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。教師要讓學生盡情的展開想像，多方位談自己的感悟，在反復(fù)閱讀中體會作者的情感與對事物的態(tài)度。教師要想提高學生的閱讀能力，就要在課堂教學中重視和培養(yǎng)學生獨特的感受能力，要讓學生通過多方面品讀自己獨到的體驗，這就要求教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學生，使學生的思維形成跳躍式的，廣泛發(fā)表獨特看法見解。如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”的理解無法表述和理解，教師可引導(dǎo)學生自由讀，反復(fù)讀，教師在講解“中部鑿井法”時出示簡易圖解釋詞語的含義，抓住機會引導(dǎo)學生展開討論，讓學生充分發(fā)表自己的不同看法?？勺プ￡P(guān)鍵詞“中部鑿井法”展開討論，使學生能夠?qū)Α爸胁胯従ā庇凶约邯毜降睦斫?。教師讓學生懂得不只是先從山頂往下打一口豎井，再向豎井處分別向兩頭開鑿這么簡單的過程，讓學生根據(jù)自己的理解提出異議，學生在討論論的過程中也對文章內(nèi)容逐漸理解。這時，教師因勢利導(dǎo)，在黑板上畫出中部鑿井法”的簡單示意圖進一步做出講解，讓學生根據(jù)圖來發(fā)表自己的看法和理解。學生正是在這一系列思維碰撞中加深了對課文的理解，獲得了思維的訓(xùn)練，使各種思維在閱讀中逐漸得到升華。

二、培養(yǎng)學生領(lǐng)會作者的情感世界

人們在日常生活中看到某些精彩的文章常常有這樣的體會，當讀到一段感人的話，讀到一篇融入感人的文章或讀到一個動人的情景時，往往會情不自禁，激動萬分，或黯然神傷，使人久久不能忘懷，長久心潮澎湃不能自已。這是因為，只有在閱讀時融入強烈的感情，才能體現(xiàn)鮮明的個體特征。如何讓學生在閱讀時把自己對文章的理解與情感融入到一起，這就要求教師要重視學生把情感融入角色的引導(dǎo)，激發(fā)學生學習的積極性，使學生把自己的情感融入到文章中去，進而使學生加深對課文的理解和體會，學會欣賞和審美。例如在教學《周總理，你在哪里》一課時，教師在課前準備一些與周總理有關(guān)的生平材料，把學生帶到那過去的年代，用感人的事實向?qū)W生訴說，總理為什么會得到那個時代人們的尊敬和愛戴。教師要帶著飽滿的感情朗讀。要想感染別人，首先自己要被感染，教師滿懷激情的朗讀，給學生帶到一個充滿回憶的境界中，在那雨的天氣里，在那十里長街上，人們奔走著，呼喚著，淚水和雨水無法滌蕩內(nèi)心的痛苦，一句句，“周總理，你在哪里？”喚出了師生內(nèi)心的情感，大家淚流滿面。學生的感悟能力在朗讀中得到培養(yǎng)，在朗讀中體會了作者的思想感情，閱讀能力在充滿感情朗讀的過程中得到訓(xùn)練，在朗讀中與作者進行了心靈的交流。

三、培養(yǎng)學生閱讀的個性

語文教學的最終目的就是使學生學會閱讀，學會寫作，能夠獨立的表達自己的情感。在語文教學中教師要把學生培養(yǎng)成學習的主人，因為他們是具有巨大潛力的生命個體。這就要求教師與學生拉近距離，走進他們的心靈，成為他們學習的伙伴，這是閱讀教學中師生互動，師生互補，平等對話的前提。教學中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式自主學習，在學習過程要允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)教師。例如在教學《草船借箭》一課時，教師為了讓每個學生真正動起來，使他們成為學習的主體，引導(dǎo)學生在學習小組中尋找自己的角色，分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。學生根據(jù)故事中人物性格特點及自己的朗讀表演能力，主動進入自己所喜歡的角色，大家在各自小組里互教互學，互演互評，完全把自己投入到故事情節(jié)中。學生用自己特殊的學習方式鍛煉了學習能力，也達到了對文章的理解。在朗讀指導(dǎo)時，每一次朗讀都應(yīng)步步落實，毫不含糊，讓學生在朗讀中理解語言，品味語言，運用語言，在語文實踐中習得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語感的規(guī)律。在讀的過程中讓學生把自己的感受和體會進行討論、交流，使學生達到理解的目的。

閱讀能力是語文綜合能力的一個重要方面，因此學生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)成為語文教學的一項重要內(nèi)容。在語文教學中，教師要通過多種途徑、方法和手段培養(yǎng)學生的閱讀能力，并把學生閱讀能力的培養(yǎng)延伸到課外，指導(dǎo)學生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成勤讀書的好習慣，能將這種好習慣伴隨他們的一生。從而使學生的閱讀能力得到不斷提高，進而使他們的語文綜合能力得到逐漸提升。

【參考文獻】

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2013（12）

[2]李秀英.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2012（5）

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔鎮(zhèn)柏林學校）