鄭春

美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該達(dá)成的是，學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，全面提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。這一核心目標(biāo)決定著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的取舍、方法的選用、效果的評(píng)定以及語(yǔ)文發(fā)展方向的把握等。擬定基于這一核心目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，組織以“語(yǔ)用”為主線的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量的前提和保證。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）是語(yǔ)文教師必須遵守的教學(xué)“法令”，也是擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須遵循的準(zhǔn)則。

1.吃透課程總目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)的總目標(biāo)是九年一貫整體設(shè)計(jì)的，共有十項(xiàng)，這十項(xiàng)是圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維設(shè)計(jì)的。實(shí)施過(guò)程中，三維目標(biāo)又是以其中的某一維為載體的，或以知識(shí)與能力為主，或注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的傳授，或側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，其他兩維融于其中，相互滲透、相輔相成、整體推進(jìn)、共同發(fā)展。不過(guò)，有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作三個(gè)目標(biāo)，且認(rèn)為三個(gè)一樣重要，這是不可取的。只有正確理解和把握三維目標(biāo)的辯證關(guān)系，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程總目標(biāo)的要義。同時(shí)，語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的確定，鮮明地指出語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該干什么，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須聚焦該核心目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)行為、教學(xué)策略等必須服務(wù)于該核心目標(biāo)，教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用等也必須圍繞該核心目標(biāo)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)、特有任務(wù)、獨(dú)當(dāng)之任，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)緊扣文本的字詞句篇，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，富有濃濃的語(yǔ)文味，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特征。

2.定位學(xué)段子目標(biāo)

為全面達(dá)成語(yǔ)文課程總目標(biāo)，語(yǔ)文課標(biāo)將總目標(biāo)具體化為一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)四個(gè)學(xué)段子目標(biāo)，各學(xué)段子目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升。擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須遵循語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和階段性原則，對(duì)相應(yīng)學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容爛熟于心，對(duì)本學(xué)段幾本語(yǔ)文書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)的分布情況、基本能力的訓(xùn)練序列了如指掌。可實(shí)際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師學(xué)段目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)段之間目標(biāo)的層次性不清，本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位不準(zhǔn)，相似的教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段實(shí)施的重點(diǎn)不明，常常造成教學(xué)目標(biāo)越位或不到位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)。如就默讀而言，低年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中年級(jí)要求初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)要求默讀有一定的速度，低、中、高年級(jí)有關(guān)默讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，不同年級(jí)的默讀要求既相互聯(lián)系，又呈上升趨勢(shì)。如果不熟悉默讀教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展序列，有關(guān)默讀的教學(xué)活動(dòng)就只能永遠(yuǎn)“重復(fù)著昨天的故事”?？梢?jiàn)，擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)在吃透課程總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確定位本學(xué)段的課程目標(biāo)以及本學(xué)年、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。然后再準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而由單元到單篇再到課時(shí)逐步分解，最終達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

學(xué)段目標(biāo)主要是由本學(xué)段的幾本語(yǔ)文書(shū)共同承載的，是通過(guò)一篇篇課文落實(shí)的。換言之，任何一篇課文都不是孤立的，而是共同達(dá)成本學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)組成部分。只有整體把握本套語(yǔ)文教材，充分了解編寫(xiě)理念、體例、呈現(xiàn)方式等，才能從課程總目標(biāo)整體發(fā)展的角度，審視這幾本語(yǔ)文書(shū)乃至這一篇課文，準(zhǔn)確把握這一個(gè)文本的核心教學(xué)目標(biāo)。

1.理清單元主要教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般是以主題單元的形式編排的，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程總目標(biāo)是以單元為基本單位統(tǒng)籌分解的，理清單元主要教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。首先，要把本年級(jí)上、下兩冊(cè)教材置于全套教材之中進(jìn)行審視，吃透本年級(jí)的單元總量、編排序列、讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)等，準(zhǔn)確把握上、下兩學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。其次，認(rèn)真研讀本學(xué)期教材的單元總量、單元之間的關(guān)聯(lián)度以及各單元的教學(xué)重難點(diǎn)等。第三，根據(jù)本單元的主題，遵循本單元的結(jié)構(gòu)，理清單元內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、單元練習(xí)彼此之間的聯(lián)系以及各自價(jià)值，掌握單元內(nèi)核心語(yǔ)文知識(shí)的分布情況、同類(lèi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)等。當(dāng)然，單元的整體解讀不僅要以單元主題為依托，關(guān)注其人文性，更要基于單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)注其工具性。只有注意工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，才能保證本單元的主要教學(xué)目標(biāo)一目了然。

2.確定本文核心教學(xué)目標(biāo)

理清本單元的主要教學(xué)目標(biāo)后，把握單元內(nèi)某一篇課文的方向感會(huì)更強(qiáng)。此時(shí)，可以憑借本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，理清單元共性與單篇個(gè)性的關(guān)系、單元教學(xué)重點(diǎn)與單篇教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系以及某一篇課文在單元內(nèi)的特定價(jià)值，尤其可以比較相鄰的課文，明晰某一篇課文在前后文之間的個(gè)性化作用，凸顯該文的原生價(jià)值，揣摩該文的教學(xué)價(jià)值。然后，進(jìn)一步研讀本文，準(zhǔn)確把握全文的整體語(yǔ)意、情感基調(diào)、語(yǔ)言特點(diǎn)、謀篇布局等，剖析文本的主題表達(dá)、形象創(chuàng)設(shè)、情感抒發(fā)、語(yǔ)言運(yùn)用、風(fēng)格形成等，理清彼此之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)這一個(gè)文本的原生價(jià)值與單元主要教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，舍棄相對(duì)零散的原生價(jià)值，聚焦該文的核心教學(xué)價(jià)值，確定該文的核心教學(xué)目標(biāo)，彰顯該文的個(gè)性價(jià)值和教學(xué)重點(diǎn)。這樣，舍棄或暫時(shí)擱置與該文有關(guān)但未必重要或必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有所為，有所不為，有助于學(xué)生集中精力內(nèi)化該文的核心價(jià)值，達(dá)到“一課一得”的教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)

擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意以學(xué)生的生命存在為本，課堂上的學(xué)生是富有生命活力的個(gè)體，而不是抽象的群體，忽略具體的、個(gè)性化的生命確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是與教學(xué)宗旨背道而馳的。為此，擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須基于學(xué)生的生命體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的年齡特征和學(xué)段差異，順應(yīng)學(xué)生能夠自主、合作、探究的起點(diǎn)，促使擬定的目標(biāo)適合具體的班級(jí)和活生生的學(xué)生。換言之，就是必須從兒童立場(chǎng)出發(fā)，從服務(wù)于學(xué)生內(nèi)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)入手，以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，揣摩學(xué)生閱讀這一個(gè)文本的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度以及能力等，并尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，顧及不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同年級(jí)學(xué)生的興趣，尤其是學(xué)困生的弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及潛能，力求找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和發(fā)展提供學(xué)理依據(jù)。只有準(zhǔn)確把握和充分尊重學(xué)生的實(shí)際能力、心理狀態(tài)等，并根據(jù)學(xué)生可能發(fā)生的變化調(diào)適富有彈性的教學(xué)目標(biāo)，才有可能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成，有序發(fā)展，才能促使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)融入課堂，落地生根，煥發(fā)生命，促使每一位學(xué)生不同程度地內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，只要遵循上述路徑，找準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)、重點(diǎn)和起點(diǎn)，就能找到課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)前后課堂之間的互動(dòng)，前后課文之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)單元與單元之間的整合，學(xué)期與學(xué)期之間的照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)著眼長(zhǎng)期與著力短期的統(tǒng)籌。?