唐麗云

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币_到這一目標(biāo)，僅靠現(xiàn)成的教材是不夠的。因為，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成實際教育效果。為此，我們必須充分挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個角落，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗。課堂上學(xué)生的種種反應(yīng)，是我們應(yīng)當(dāng)重視和巧妙利用起來的“資源”。下面，我簡單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、重視情感資源，充分挖掘?qū)W生的積極情感

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向，它包括積極和消極兩個方面的情感。社會心理學(xué)認為：在一個成功的活動中，智力因素只起20%的作用，其余80%來自其他因素，其中最關(guān)鍵的是情感因素（情商）。從這一角度看，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

我曾聽過兩節(jié)同樣用“摸球游戲”導(dǎo)入的課（在兩個不透明的袋子里，分別裝有同樣多的白球和黃球，老師組織男女生開展摸球游戲比賽活動，游戲規(guī)則是摸到黃球次數(shù)多的贏）。一次是在蘇教版二年級上冊《可能性》一課的教學(xué)中，學(xué)生摸了幾次球后，有男生開始嘀咕：“女生的袋子里可能全是黃球，我們的袋子里可能全是白球……”當(dāng)最后老師宣布女生贏并公布袋子里的秘密后，正想引入“一定，不可能”學(xué)習(xí)主題時，課堂里亂成一團，“不公平，不公平……”“賴皮，賴皮……”的叫喊聲此起彼伏，教師只好采取“強硬措施”平息風(fēng)波，但還是有相當(dāng)一部分男生“不服氣”，無法集中精力投入到后面的學(xué)習(xí)中。另一次是在蘇教版四年級上冊《游戲規(guī)則的公平性》一課的教學(xué)中，學(xué)生摸了幾次后，也感覺到了袋子里的秘密，也有男生開始抗議，隨著男生的“抗議”聲越來越多，老師干脆停止游戲活動，把兩個袋子里的球分別倒出來，隨著男生的驚噓聲，老師順勢導(dǎo)入新課：“那么，你們認為怎樣設(shè)計這個游戲活動才公平？”學(xué)生的思維幾乎一下子就回到學(xué)習(xí)中，開始思考并提出自己的想法，并以高度的熱情投入到后面的驗證學(xué)習(xí)活動中。

從上述例子可以看出：不同的學(xué)習(xí)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，讓學(xué)生以積極的情感投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)潛能就可能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)就容易取得成功。反之，如果學(xué)生以消極的情感來對待一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮，甚至原有的學(xué)習(xí)水平也會受到抑制，學(xué)習(xí)效率就會大大降低。

在實際教學(xué)中，想要利用好學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，我認為要注意以下四個方面：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是采用積極的評價方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是使不同學(xué)生能在自身“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受挑戰(zhàn)，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；四是增強教學(xué)幽默感，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。

二、重視錯誤資源，巧妙利用學(xué)生的失誤

有人說：“垃圾也是寶貝?！睂虒W(xué)而言，學(xué)生的失誤同樣也是有用的資源。我們應(yīng)敞開胸懷去接納學(xué)生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生“失誤”的閃光點，去審視其教學(xué)價值。

如我在教學(xué)“圓錐體的體積計算”一課時，有這樣一道練習(xí)題：一個圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？一個學(xué)生這樣解答：3.14×5=78.5（立方分米）。這種解法引發(fā)了其他學(xué)生的一陣笑聲，這位同學(xué)十分尷尬。我沒有將這種解法一棍子打死，而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說：“圓錐的高是3分米，而計算體積時用底面積×高×，高是3分米，實際上是底面積×3×，其中，3×=1，實際上就是求底面圓的面積?！蔽译S即表揚道：“多清晰的思維，多精彩的發(fā)言！”這個學(xué)生不再尷尬，取而代之的是自信和投入。

又如，我在教學(xué)“進位加法”一課時，練習(xí)計算29+8時，一位學(xué)生在黑板上板演時寫成了：

[ 2. 9

+ 8

3 7]

評講時，我沒有簡單地說這樣寫不符合書寫要求，也沒有隨手擦去2和9之間的點，而是問他：“為什么要寫上這個點，說說你的想法？”這個學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法，實質(zhì)就是他理解、內(nèi)化的過程，更是全體學(xué)生及時鞏固、理解進位加法算理的過程。最后，我再指出習(xí)慣上進位點點在哪里。

作為教師，我們要學(xué)會耐心傾聽，給予機會，精心呵護每位學(xué)生，幫助其重拾自信，讓解題中的失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是我們的職責(zé)，也是我們教育能力的體現(xiàn)。

三、重視差異資源，合理把握學(xué)生的差異

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認知能力有強有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。

例如，有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？

經(jīng)過學(xué)生們的認真思考，學(xué)生說：（45-24）×2=42（千克）。當(dāng)學(xué)生肯定這個方法以后，我又問學(xué)生：“還有別的方法嗎？”學(xué)生又說出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）；方法三：45×2-24×2=42（千克）；方法四：45-（24-45÷2）×2=42（千克）；方法五：（45-24）÷=42（千克）。同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由此產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認識，成為學(xué)生之間實現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。

四、重視意外資源，適時捕捉可遇不可求的課堂“意外”

在課堂教學(xué)中，對于能促進教學(xué)或經(jīng)過處理能促進教學(xué)的隨機事件，我們要使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

我在教學(xué)“9加幾”時，放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作交流，探索出多樣的計算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，很多學(xué)生都認同用“湊十法”最方便。可就在這時，一個學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。于是，我就請這位同學(xué)講講他的計算方法。他說：“我看到‘9，心里已想成‘10，加幾時只要少加1，比如9+6，就是10+5=15，自然就快了?！蔽铱隙诉@個學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊十法”本質(zhì)上的聯(lián)系，加強了學(xué)生對“湊十法”的認識。

我也曾聽過這樣一節(jié)課，一位老師教學(xué)“認識乘法”。當(dāng)她讓學(xué)生用連加表示4個2相加時，一個女生大聲說：“還可以用乘法！”老師置之不理。等到揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表示4個2相加時，該女生又說道：“4個2相加可以寫成4×2?！边@位教師只說了聲：“你先坐下聽老師說。”如果這位老師能夠捕捉住契機，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，關(guān)注“未學(xué)先知”的那個女生的想法，及時表揚和引導(dǎo)，把探究的主動權(quán)讓給學(xué)生的話，我想課堂一定會是另一番動人的景象。

課堂上生成的資源使教學(xué)充滿“魔力”，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者；它還可以開闊我們的教育視野，激勵我們更新觀念，運用智慧創(chuàng)造性地開展教學(xué)。作為課程重要建構(gòu)者之一的我們，要提高課程意識，走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，讓課堂重新煥發(fā)出它應(yīng)有的生機與活力。?