鞏建鵬

摘要：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給醫(yī)學(xué)學(xué)科注入了鮮明的人文特性，要求醫(yī)學(xué)必然是科學(xué)性與人文性的完美統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生只有將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和人文學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，才能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。本文就其如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用百分比統(tǒng)計(jì)法處理調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，并將研討的結(jié)果與問卷分析結(jié)合在一起，通過分析掌握目前醫(yī)學(xué)高職院校人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，為課題研究工作的順利開展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)

中圖分類號：G526 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得醫(yī)學(xué)與人文的關(guān)系尤為密切。這種變化既給醫(yī)學(xué)學(xué)科注入了鮮明的人文特性，即醫(yī)學(xué)必然是科學(xué)性與人文性的完美統(tǒng)一，又對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了新的要求，即醫(yī)學(xué)生必須從生物、心理、社會等多個(gè)視角考察人類的健康和疾病，認(rèn)識醫(yī)學(xué)的功能。為此，作為融知識技能和人文素養(yǎng)為一體的醫(yī)學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，還應(yīng)該不斷汲取人文知識的養(yǎng)分，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，才能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。為此，本文以醫(yī)學(xué)高職院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)為研究的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。

1.調(diào)研擬解決的問題

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，本次調(diào)研從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法和考核評價(jià)等方面，多層次、多角度的調(diào)查剖析，了解掌握醫(yī)學(xué)高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，分析總結(jié)人文素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)生成長、成才的重大影響，同時(shí)也為探索構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育體系提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐依據(jù)。

2.問卷調(diào)查的基本情況

2.1.調(diào)查的意義 問卷調(diào)查的設(shè)定與研究有利于克服醫(yī)學(xué)“精于技術(shù)，荒于人文”的弊端；有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校人文素質(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)的理論研究與社會崗位需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.調(diào)查的基本內(nèi)容 調(diào)查問卷及座談、訪談的問題設(shè)計(jì)旨在直接或間接反應(yīng)醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育情況。包括：人文素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋；專業(yè)教學(xué)與人文教育的關(guān)系；醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成；人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

2.3.調(diào)查范圍 問卷調(diào)查所選樣本為河南省3所醫(yī)學(xué)高職院校：漯河醫(yī)專、商丘醫(yī)專和南陽醫(yī)專。對其進(jìn)行了人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)情況問卷調(diào)查，選擇的對象涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等7個(gè)專業(yè)。

2.4.調(diào)查方法 分為問卷調(diào)查與采訪調(diào)查兩種。課題研究小組全體成員分成若干采訪小組，發(fā)放《醫(yī)學(xué)高職院校人文教育及學(xué)生人文素質(zhì)情況調(diào)查問卷》，同時(shí)采用個(gè)別訪談及師生座談的方式。采用即發(fā)即寫的方式，問卷回收率較高，共發(fā)出問卷485份，收回426份，回收率達(dá)87.8%。

2.5.調(diào)查時(shí)間 2013年9月——2013年12月。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查運(yùn)用百分比統(tǒng)計(jì)法處理調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，并將訪談、座談研討的結(jié)果與問卷分析結(jié)合在一起，通過分析掌握目前醫(yī)學(xué)高職院校人文教育及學(xué)生人文素質(zhì)情況的現(xiàn)狀，為課題研究工作的順利開展打下基礎(chǔ)。

3.1.醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識情況

關(guān)于“醫(yī)學(xué)高職院校需不需要開設(shè)人文素質(zhì)課程”，有45.2%的學(xué)生認(rèn)為十分有必要開設(shè)，17%的學(xué)生認(rèn)為必要。對于人文課程的類型，42.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)作為指定選修課，29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)作為公共必修課。這幾組數(shù)據(jù)說明， 一半以上的學(xué)生對開設(shè)人文素質(zhì)課程持贊成態(tài)度。

關(guān)于“選修人文素質(zhì)課的原因”，學(xué)生更注重提高個(gè)人的綜合素質(zhì)占 35%）， 其次是提高語文知識的應(yīng)用水平占 15% 。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生不再偏重于專業(yè)能力的提升，同時(shí)也開始注重個(gè)人綜合素質(zhì)和寫作能力的高低。關(guān)于“對人文素質(zhì)課程教學(xué)目的的認(rèn)識”，學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程的教學(xué)目的應(yīng)是作品閱讀，培養(yǎng)高尚情操和健康人格占 23.8%、認(rèn)為以培養(yǎng)高尚的情操和人格為主， 同時(shí)提高漢語的運(yùn)用能力的占 21%， 這與我們對人文課程“提高大學(xué)生的人文素質(zhì)， 增進(jìn)文化修養(yǎng)”的定位是一致的。

關(guān)于“人文修養(yǎng)對你的專業(yè)學(xué)習(xí)最大影響表現(xiàn)在哪些方面” ，4.7%的學(xué)生認(rèn)為影響不大，23.9%的學(xué)生認(rèn)為有助于對專業(yè)知識的理解，25.4%的學(xué)生認(rèn)為有助于對科研設(shè)計(jì)的人性化和科技論文的寫作，46%的學(xué)生認(rèn)為使眼界開闊，增加思維的深度和廣度。從結(jié)果看，人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)是相輔相成的關(guān)系，，因此，在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，重視人文素質(zhì)教育意義重大。關(guān)于“你認(rèn)為人文素質(zhì)教育的實(shí)行對你今后發(fā)展的影響是什么”，3.7%的學(xué)生選擇沒有什么好處可言，30%的學(xué)生選擇糾正不良習(xí)慣，93.60%的學(xué)生選擇在就業(yè)競爭中有優(yōu)勢。這說明醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育對于自己今后的就業(yè)與發(fā)展是很有必要的。

3.2.學(xué)校人文素質(zhì)教育狀況的調(diào)查

關(guān)于“學(xué)校人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置”，學(xué)生最感興趣的是文史哲類課程占36.79%，喜歡藝術(shù)和體育學(xué)生占31.5%，心理社會類課程的學(xué)生占23.8%，時(shí)事政治類則占7.91%?？梢?，綜合性、基礎(chǔ)性和技能性并重是科學(xué)合理的人文課程設(shè)置模式。

關(guān)于“人文素質(zhì)教育的教法和學(xué)法”，有47%的學(xué)生選擇了多媒體教學(xué)，26%的學(xué)生選擇了同學(xué)間討論，17%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的講授法。學(xué)生最喜歡以專題講座的方式，采用講解啟發(fā)、討論探究相結(jié)合的教學(xué)方法和多媒體的教學(xué)手段。由此看來，人文課程的教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)講授為基礎(chǔ)，結(jié)合討論式、實(shí)踐式教學(xué)，同時(shí)利用好多媒體，讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣和有吸引力。

關(guān)于“人文素質(zhì)課程的考核方式”，53.7%的學(xué)生選擇開卷考試，26.31%的學(xué)生選擇小作業(yè)，58.6%的學(xué)生選擇論文考核，僅有7%的學(xué)生選擇了實(shí)踐考核。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為用期末考試來衡定語文成績太過武斷。更多的學(xué)生喜歡開卷考試，很少有學(xué)生愿意做人文課程的調(diào)研，他們更喜歡以寫作一篇論文與平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式。

關(guān)于“人文素質(zhì)課程的教材的內(nèi)容選用”，30%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的人文素質(zhì)教材內(nèi)容陳舊，知識不夠新穎；有51%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容生動有趣、豐富多彩；有19%的學(xué)生認(rèn)為人文實(shí)踐性的課程太少。因此，教師要結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，自編教材或講義，把新穎、廣泛、深刻、新銳的內(nèi)容引入教材，并且提供閱讀書目，幫助學(xué)生形成廣泛閱讀與深入思考的習(xí)慣。

關(guān)于“學(xué)校人文素質(zhì)教育的效果”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么效果，7.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有開展的必要，23.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，62.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視且教學(xué)效果良好。此調(diào)查表明學(xué)校的人文素質(zhì)教育存在問題，需要進(jìn)一步探索教育的途徑，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果，從而得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.3.教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的調(diào)查

關(guān)于“教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的影響”，4.68%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，23.7的學(xué)生認(rèn)為比較有影響，71.62的學(xué)生認(rèn)為非常有影響。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師發(fā)揮著重要作用，醫(yī)學(xué)院校的教師只有提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格的醫(yī)學(xué)人才，完成高等院校教育任務(wù)。因此，醫(yī)學(xué)高職院校要拓寬師資的選聘渠道和組成結(jié)構(gòu)，邀請校內(nèi)各級教學(xué)管理、學(xué)生管理人員和校外教學(xué)專家擔(dān)任教學(xué)顧問、兼職教授作為學(xué)校的人文社科師資力量。同時(shí)，人文教師要既博學(xué)，又深厚， 教學(xué)方式靈活生動，能夠與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并且懂得一定的醫(yī)學(xué)知識， 能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的人文基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析研究，可以比較清楚地了解到人文素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)和情感境界等的培養(yǎng)作用重大，為醫(yī)學(xué)高職院校進(jìn)一步探索人文素質(zhì)教育的有效途徑與方法奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.革新教育教學(xué)思想

貫徹科學(xué)與人文合一的醫(yī)學(xué)教育原則，重視醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融合。形成以拓寬專業(yè)口徑、增加創(chuàng)新適應(yīng)力、提高綜合素質(zhì)為核心的教育理念，樹立科學(xué)與人文并重的醫(yī)學(xué)教育觀。通過對人文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、思維能力、健全人格和審美創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)人文社會知識向?qū)W生心理品質(zhì)和思想道德的內(nèi)化。

4.2. 探索人文素質(zhì)課程的開發(fā)機(jī)制

在通識教育理念的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)高職院校要進(jìn)行人文素質(zhì)課程的改革。結(jié)合專業(yè)改革實(shí)踐和適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，編制適合不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找人文素質(zhì)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)，塑造學(xué)科和課程理念，構(gòu)建課程主體，主動打開學(xué)科邊界的交叉特色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的人文素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生積淀一定的人文底蘊(yùn)，滿足學(xué)生的心理需求及其發(fā)展需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3. 加強(qiáng)人文師資隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)高職院校人文教師必須融入專業(yè)化發(fā)展的全過程。首先，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遵循以“學(xué)生為本、能力為重、注重師德、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。其次，突出教師的職業(yè)認(rèn)同感，著力培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)。不斷促進(jìn)人文教師專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)的更新，使其既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教育教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的課程研究與教學(xué)實(shí)踐能力。

4.4. 構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教材體系

醫(yī)學(xué)高職院校人文素質(zhì)教材編寫應(yīng)按照職業(yè)崗位需求，遵循為醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)的原則，大力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與人文性、職業(yè)性與應(yīng)用性、欣賞性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床需要設(shè)計(jì)課程模塊，每一個(gè)模塊從文本的選擇到實(shí)踐的安排都力圖將教學(xué)內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)情境教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俊榮.高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的構(gòu)建與建議[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006，27（1）

[2]杜維明.人文學(xué)和高等教育[J].清華大學(xué)教育研究，2003，24（4）

[3]高寶立.高等職業(yè)院校的人文教育：理想與現(xiàn)實(shí)[J].教育研究，2007（11）