黃麗娟

【摘要】應(yīng)用文寫作課程在民辦高職院校中得不到應(yīng)有的重視，處于近似邊緣化的境地，學校層面和教師、學生在對待課程教學上有不同程度的認識偏差，影響了教學實效性的實現(xiàn)。更新觀念，創(chuàng)新教學模式和方法，是提高教學質(zhì)量實現(xiàn)教學目標的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；應(yīng)用文寫作；實效性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

應(yīng)用文寫作課程在大學語文課程體系中更能體現(xiàn)語文學科的工具性和應(yīng)用性，為此很多民辦高職院校的公共課或選修課都選擇開設(shè)應(yīng)用文寫作。但實際教學過程中很多學生在修完課程后其寫作能力猶不令人滿意，應(yīng)用文寫作教學仍有缺陷，難以真正實現(xiàn)實效性教學。

一、存在原因

（一）由上而下的認知偏差

高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，強調(diào)學生專業(yè)技能，雖然應(yīng)用文寫作具有較強的實用性，但是作為一門不屬于專業(yè)課的基礎(chǔ)課，有些民辦高職院校只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)，而理工科專業(yè)并不開設(shè)。應(yīng)用文寫作課在真正意義上很難得到重視，處在可有可無的境地。學校不重視，進而是教師的不重視，再來就是學生的潛移默化的不重視，層層認知的傳達，令應(yīng)用文寫作課程的實效性開展有了起點上的差距。

（二）學生自身學習態(tài)度和學習目標的認知偏差

本人在高職院校從事基礎(chǔ)課教學，2014年秋季學期對開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的班級、專業(yè)展開了問卷調(diào)查。共發(fā)放100份問卷，收回71份（文科專業(yè)48份、理科專業(yè)23份）。關(guān)于“在專業(yè)課之外，你認為應(yīng)用文寫作重要嗎”的問題，67%的文科生和83%的理科生認為很重要。從這看來，無論文理生，他們在思想認識上基本一致，都普遍認為應(yīng)用文寫作課程比較重要，學校應(yīng)該開設(shè)這個課程。既然如此，為什么學生的應(yīng)用文寫作課程學習成效不明顯，寫作能力達不到既定要求呢？這其實就是學生學習態(tài)度不端正，目標不明確。

態(tài)度影響人的行為，沒有良好的學習態(tài)度是做不到樂學愿學的。而目標不明確就像沒有方向的盲目行走，永遠達不到成功的彼岸。當今社會對人才的要求越來越高，需要的是多面手，單有一門技術(shù)還是不夠的，能寫能說是基本的素質(zhì)要求。高職院校學生更多注重的是專業(yè)技能，認為掌握技能謀生即可，寫作是文秘做的事，自己畢業(yè)出去又不進機關(guān)單位做文員，能學多少算多少，學習目標自然傾向于專業(yè)技能學習，而輕視寫作課，不會主動去學習和運用應(yīng)用文寫作知識，淺嘗輒止，過耳即忘。

（三）教師問題

1.專業(yè)不對口

民辦高校一個普遍的現(xiàn)象就是師資隊伍不足，校方可能出于節(jié)省經(jīng)費未招聘或難以及時招聘到合適專業(yè)教師，臨時安排非專業(yè)教師來授課，認為這樣的課程很簡單，隨便上就行。這樣一來，上課生動與否，授課質(zhì)量如何，是否達到教學目標已經(jīng)不重要了。而學生也隨便聽聽，不愛學習這個課程，甚至曠課。師生都有抵觸心理，應(yīng)用文寫作課程就難以收到實效。

應(yīng)用文寫作課程是一門實用性、工具性、專業(yè)性很強的課程，即使是中文系的教師去教授都要花費一番心思，何況是非中文系的其他專業(yè)教師呢？韓愈在《師說》里說過“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個人的專業(yè)領(lǐng)域不同，在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的見地，“專”才能更好地“精于求精”。因此，專業(yè)對口的授課，教師才能更好地發(fā)揮專業(yè)特長，游刃有余，也才能進一步使課堂教學收到實效。

2.教學方式單一

教學方法單一也是導致應(yīng)用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。在民辦高職院校，尤其是一些教學設(shè)備資源比較有限的學校，多媒體教室、實驗室都優(yōu)先考慮和安排專業(yè)課程教學使用，而類似于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)課程，只能在普通教室授課。教師在這樣的情況下就簡單使用傳統(tǒng)的教學方法——教師講+板書+講解課后練習，長期下來學生就覺得枯燥乏味，不愿學，更不主動學以致用。即使安排應(yīng)用文寫作在多媒體教室教學，有些科任教師采用的教學方法還是“教師講解+課件+講解課后練習”，很枯燥。因此，無論使用多媒體教學與否，只要教學方式單一，其教學效果完全一樣。

3.純理論教學

民辦高職院校部分生源基礎(chǔ)比較差，錄取分數(shù)基本圍繞高考錄取最低分數(shù)線上下波動，有些甚至只是一百來分，可想而知，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高。應(yīng)用文寫作教材原本就是理論性強（文體概念+文體寫作步驟），教師單純的講授寫作概念，講授如何按部就班寫作，自覺不自覺地陷入了“八股文”的窠臼，以致學生的厭煩情緒和逆反心理與日俱增，難以達到應(yīng)用文寫作教學實效性。

二、改革應(yīng)用文寫作教學，增強實效性的方法

應(yīng)用文寫作課在民辦高職院校作為公共基礎(chǔ)課，其教學目標要真正收到令人滿意的實效性，相對比較困難。如何改變這一局面，令應(yīng)用文寫作課教師不再苦惱，學生喜歡，基本實現(xiàn)教學實效呢？

（一）全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，學校自上而下重視應(yīng)用文寫

作課

培養(yǎng)社會需要的具有綜合能力素質(zhì)的人才，不僅包括技能素質(zhì)，還應(yīng)該包括其他的如語言表達能力、應(yīng)用文寫作能力等方面素質(zhì)。在高職院校不斷擴招的形勢下，民辦高職學生的質(zhì)量逐漸下滑，無論是文科生還是理科生，語言表達能力和寫作能力都不是很理想。高職院校更應(yīng)重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，否則，學生空有一技之長，走出校園人生道路也不能走得太寬太遠。應(yīng)用寫作是一門綜合性學科，不是單純的文體格式寫作的問題，還涉及到語文基礎(chǔ)知識、寫作思維、寫作策略等問題，學好這一門課對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著一定的作用。因此，民辦高職院校內(nèi)部無論是管理層還是普通的任課教師，都應(yīng)杜絕應(yīng)用文寫作課是簡單的寫寫而已的語文課、應(yīng)付應(yīng)付就好的思想，重新正視這門基礎(chǔ)課程。在開課專業(yè)上，也不能純粹以文理科專業(yè)的界定來考慮是否開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，不能認為理科專業(yè)重在專業(yè)課，重在培養(yǎng)技能，不必開設(shè)應(yīng)用文寫作課，而文科類專業(yè)可以開設(shè)寫作課。

從事應(yīng)用文寫作教學的老師，更要明確應(yīng)用文寫作的重要性，清楚把握教授此課程的教學目的，正確引導與啟發(fā)學生認真學習這門課程，從而更好地實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學效果實效性。

（二）融入專業(yè)學以致用，形成特色提高吸引力

在固有重視專業(yè)技能學習的民辦高職院校中，如何使應(yīng)用文寫作課程教學在實施中被接受，學生樂學愿學，最終實現(xiàn)實效性教學，的確是個難解的問題。要真正解決這個問題，最重要的就是使應(yīng)用文寫作教學在專業(yè)課程學習中顯得舉足輕重，能“投其所好”，讓學生覺得學習寫作課是專業(yè)學習所不可少的一個知識環(huán)節(jié)。這就必須打破傳統(tǒng)學科體系的課程，面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)，將應(yīng)用文寫作課程融入專業(yè)課程體系，把應(yīng)用文寫作部分專業(yè)應(yīng)用文知識教學與專業(yè)學習領(lǐng)域聯(lián)系起來。應(yīng)用文寫作科任教師要主動與各專業(yè)老師深入溝通，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學目標、選取相應(yīng)教學內(nèi)容。比如面對建筑工程專業(yè)涉及工程項目招投標，項目承包、投資等教學內(nèi)容，應(yīng)用文寫作課程就根據(jù)專業(yè)行業(yè)需要，讓學生思考如果本建筑公司要擬建一個工程項目怎么辦？學生就要去進行“可行性研究報告”，既用專業(yè)知識分析，也學習到了如何去寫可行性研究報告。公司想承包項目，學生也繼而學習了招投標文書寫作知識。面對市場營銷專業(yè)，學生要學習怎樣推銷自己的產(chǎn)品，如何使自己的產(chǎn)品占有市場，如何經(jīng)濟合作發(fā)展等，這個就涉及到了“市場調(diào)查報告”“經(jīng)濟合同”等。

應(yīng)用文寫作課程教學結(jié)合學生的不同的專業(yè)，把相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識融入專業(yè)學習，讓學生感到應(yīng)用文寫作知識是走向職業(yè)社會專業(yè)所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。應(yīng)用文寫作課程教學也最終實現(xiàn)了增強教學效果與滿足專業(yè)需求和提高寫作水平與提升職業(yè)能力的目的。

（三）改革單一的教學方法，靈活采取多種教學方式

應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容重在應(yīng)用類文章的寫作要領(lǐng)，理論性稍強，如果教師因循傳統(tǒng)的教學方法，單憑一本教材、一支粉筆，邊講邊板書，一成不變講解“文種概念+文種特點+寫作格式+范文參考+寫作要求”的教學內(nèi)容，教師講得口干舌燥，學生也聽得乏味昏昏欲睡，達到的教學效果并不理想，因此，科任教師應(yīng)該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學目標的實效性。

1.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合

單一死板的傳統(tǒng)教學，在有限的課堂時間內(nèi)很難既講究互動教學又完成既定教學內(nèi)容，對激發(fā)學生的學習興趣更是不易。多媒體教學的信息量比較大，通過聲音、視頻、圖片等多種多樣的表現(xiàn)形式使得課堂教學內(nèi)容豐富多彩，取得良好的教學效果。純粹的多媒體教學也存在不足之處，教師僅依靠播放幻燈片、視頻的方式，缺少板書，那么學生在課堂上就是聽聽看看而已，很少主動去做筆記。如果適當?shù)氖箓鹘y(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，教師在展示課件的同時，在黑板上板書，其實就暗示了學生應(yīng)該也跟著做筆記，動手動腦。那么課堂教學實效就相對好了很多。

2.設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動

教學改革強調(diào)把課堂交給學生，以學生為主導，要積極引導學生參與教學實施過程。應(yīng)用文寫作課重點培養(yǎng)學生掌握寫作技能和思維能力、表達能力。教師在講授一個應(yīng)用文寫作內(nèi)容前，設(shè)置相關(guān)的案例情境，可以是一則病文評審，也可以是一個具體的工作任務(wù)，讓學生帶著思考和任務(wù)進入新知識的學習，一面學習一面想著如何解決問題，等學完了新知識再回頭解決課前給出的任務(wù)，既激發(fā)學習主動性又培養(yǎng)了思維能力。比如學習公文“函”，課前設(shè)置一個工作情境，學生是辦公室秘書，公司想跟某大學租用計算機實驗室培訓員工，于是讓秘書擬出文件與大學聯(lián)系。學生都思考討論著使用什么文種，然后嘗試寫出草稿。老師開始講授“函”的寫作，學生就恍然大悟，明白什么時候適用“函”，又怎么寫。這樣教學效果會事半功倍。

3.課堂上強化實踐教學，增加實戰(zhàn)練習量

空講理論，少操作，一下課估計學生都忘了怎么寫作。為避免這樣的情況，教師在課堂上應(yīng)合理設(shè)計寫作訓練，變課堂為實習地點，增加寫作練習，加深學習印象，培養(yǎng)良好的寫作習慣，逐步提高寫作能力。比如學習簡短的“借條”，學生自認為很簡單，但當老師要求根據(jù)給出的材料寫一則借條時，卻寫不出或者寫出了但格式、內(nèi)容都出錯。假如教師不強化課堂實戰(zhàn)，學生以自認為已學會寫作的想法下課，今后在生活工作中運用到了才發(fā)現(xiàn)自己不會寫，也遲了。

（四）把應(yīng)用文寫作教學與社會實踐掛鉤

要實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學目標的實效性，還應(yīng)把受制于課堂的教學與社會掛鉤，走出校門，走上社會各個崗位，讓學生廣泛參與社會實踐活動，拓展知識領(lǐng)域，學習寫作各崗位工作所接觸的應(yīng)用文，以此來提高學生的學習興趣和寫作能力。例如學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務(wù)來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展三下鄉(xiāng)活動，進行社會調(diào)查，撰寫社會調(diào)查報告等。

（五）教師要自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

在“知識爆炸”的時代，大大加快了知識更新的速度，既有知識很快被淘汰。加上互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和手機普遍的時代，學生借助網(wǎng)絡(luò)學習到很多知識，甚至比教材中的知識更新。假若教師不加強學習，閉門造車，上課講的都是舊知識，就會降低學生對這門課程的學習興趣。擔任應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)還是非專業(yè)的教師，都應(yīng)不斷充電，強化應(yīng)用文寫作專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而提高教學水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）