潘偉偉

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師困囿于“師道尊嚴(yán)”，是課堂教學(xué)的主宰。自主探究閱讀教學(xué)能擺脫“教育以考試為本”的抑制，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)、交流中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。本文著重從運(yùn)用教材、強(qiáng)化過(guò)程的角度，對(duì)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)進(jìn)行有效探索。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于應(yīng)試教育模式，一味地注重灌輸，教師擁有對(duì)文本的絕對(duì)解釋權(quán)，從字詞、結(jié)構(gòu)、技巧、布局都分析到細(xì)致周到，剝奪了學(xué)生的個(gè)性化理解，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，以致閱讀教學(xué)一直處于“高耗低效”的尷尬境地，在教育崇尚務(wù)實(shí)、回歸本真的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)須以人為本，由注重知識(shí)的傳授向引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，改變當(dāng)前單一化、模式化的人才培養(yǎng)模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面對(duì)文本進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，應(yīng)通過(guò)自主探究閱讀從文本中獲取、處理信息，進(jìn)行個(gè)性化理解，提高分析能力和質(zhì)疑精神，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，進(jìn)行思想碰撞、情感交流。在閱讀教學(xué)開(kāi)展“自主探究”，通過(guò)思考、討論、交流、展示，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、運(yùn)用教材，開(kāi)展自主探究閱讀教學(xué)

1.課內(nèi)教材開(kāi)展自主探究閱讀教學(xué)

蘇科版初中語(yǔ)文教材所選篇目思想豐富、內(nèi)涵深刻，文質(zhì)兼美，寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等各具特色，教師要運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，經(jīng)歷“課前探究、激情探究、感悟質(zhì)疑、合作釋疑、拓展延伸”過(guò)程。其中，在“課前探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需自讀課文、自學(xué)生字詞，針對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)，通過(guò)在閱讀和查閱中解決問(wèn)題。“激情探究”是通過(guò)豐富多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究的氛圍，共同探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“感悟質(zhì)疑”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)必有疑，有疑必質(zhì)。如在《我的老師》學(xué)習(xí)中，為何蔡老師“輕輕的敲”卻令人依戀？學(xué)生通過(guò)分析“僅僅”、“輕輕”發(fā)現(xiàn)老師的“假慍真愛(ài)”，感受師生這份親熱關(guān)系?！昂献魈骄俊敝校ㄟ^(guò)小組、同桌討論，集體交流，達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的?！巴卣寡由臁敝?，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，如開(kāi)展寫(xiě)作練筆、交流心得體會(huì)、匯報(bào)閱讀成果等。

2.掌握自主探究拓展閱讀的方法

閱讀教學(xué)不能囿于教材，要幫助學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的文體、主題、題材等內(nèi)容選好拓展閱讀的文體材料。將《趙普》與《宋史·趙普傳》、《續(xù)資治通鑒·卷七》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受趙普“能以天下事為已任”的“胸懷天下”的精神，在文中有何具體表現(xiàn)？

二、強(qiáng)化過(guò)程，提高學(xué)生的自主探究能力

1.預(yù)習(xí)研讀，自我感知

教師要通過(guò)講讀培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的能力，提高他們掌握審文本、讀課文、識(shí)生字、理層次、明中心、品寫(xiě)法等預(yù)習(xí)研讀文本的能力。教師要留有讓學(xué)生深入思考的時(shí)間和想象的空間，讓他們?cè)谒伎?、分析、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑中形成對(duì)文本的獨(dú)特感受。

2.質(zhì)疑問(wèn)題，探究難點(diǎn)

學(xué)生預(yù)習(xí)文本，在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，也定會(huì)產(chǎn)生很多疑點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等的差異，在交流釋疑中相互補(bǔ)充、相互交流，形成獨(dú)到的個(gè)性體驗(yàn)。如學(xué)生在《棗核》一文時(shí)，對(duì)文章題目既然是棗核卻花大量的筆墨寫(xiě)山城的美麗、老人的闊氣、事業(yè)的如意，是否有背離中心的嫌疑？學(xué)生圍繞“棗核”進(jìn)行交流討論，在索棗核、見(jiàn)棗核、說(shuō)棗核、議棗核中感受寄托思鄉(xiāng)之情。

3.交流展示，探討遷移

教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文，讓他們?cè)谧x中有所發(fā)現(xiàn)，能在閱讀理解的基礎(chǔ)上抽取有效信息，理情思路，能在查閱資料、網(wǎng)上搜索、同伴交流討論、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們進(jìn)行深入的探究，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸納、重組。教師要讓學(xué)生有闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從不同角度思考，感受文本的內(nèi)涵。如在《幽徑悲劇》學(xué)習(xí)中，教者鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)藤蘿之美，有學(xué)生從“蒼黑古勁像蒼龍”、“直上青云”觀其“形”——盤(pán)曲而上，有學(xué)生從“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中察其“色”——紅綠相映，有學(xué)生從“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香襲人，有學(xué)生從“嗡嗡的蜂聲”中聞其聲——回味無(wú)窮。

4.激發(fā)創(chuàng)新，提高素養(yǎng)

討論交流不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是將學(xué)生思維不斷提升的過(guò)程。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，采取激勵(lì)性，不囿于單一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中主動(dòng)思考，誘發(fā)探究，形成主動(dòng)研究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光觀察事物，讓他們抓住本質(zhì)、掌握規(guī)律，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如在《白楊禮贊》的結(jié)尾處，抓住“白楊樹(shù)”象征北方的農(nóng)民，在民族解放斗爭(zhēng)中具有不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神；而“楠木”象征賤視民眾，頑固倒退的人。將白楊木與楠木進(jìn)行對(duì)比，深化主題，表達(dá)對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨、鄙棄，禮贊白楊樹(shù)。

總之，自主探究閱讀教學(xué)對(duì)我們初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我們要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，打破固有的思維方式，尋求提高閱讀課堂教學(xué)效益，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主意識(shí)和探究能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué)）