王德平

【內(nèi)容摘要】為了讓學生真正做到“說真話，抒真情”，在農(nóng)村初中的作文教學中，應注重讓學生描繪自然風光，在細節(jié)比拼中學會觀察；展示風土人情，在思維碰撞中懂得感悟；再現(xiàn)生產(chǎn)勞動，在生活實踐中豐富體驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學 鄉(xiāng)土特色

在農(nóng)村初中語文教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生作文往往內(nèi)容空洞、語言平淡。究其原因，是他們對身邊的人、事、物熟視無睹，結(jié)果只能是弄巧成拙。如何讓農(nóng)村孩子作文寫出鄉(xiāng)土特色？作文教學中，應巧借農(nóng)村生活之“米”，提高學生的作文水平。

一、描繪自然風光，在細節(jié)比拼中學會觀察

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞?！笔切抡n標提出的明確要求。農(nóng)村有著廣闊的田野、錯落的村舍，有秀麗的山水，生長著各式的果蔬。隨著農(nóng)時變化，便形成了一幅幅各具特色的四季美卷。描繪農(nóng)村美麗圖景，是農(nóng)村作文寫作的首選題材。

1.布置習作任務

進行寫景類習作時，有很多學生會立刻回想起曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，作文往往畫面模糊，內(nèi)容空洞。因此需事先擬定有針對性的話題，要求具體，如“我家的麥田”“門前的小溪”“家鄉(xiāng)的那條河”等，寬泛自由的話題如“家前屋后”“菜園里的……”“……的早晨”“那一片……”等，以此把學生的知覺和感覺嚴密組織起來，指向和集中于要觀察的景物。

2.激發(fā)觀察興趣

組織學生近距離郊游、踏青，教師實時講解觀察到的現(xiàn)象，使學生懂得其中的道理，激起他們的求知欲和觀察興趣?；亟淌液箝_展多種活動，如“比一比”，看誰對景物的觀察和描寫更細致；“辯一辯”，怎樣進行景物描寫更能突出文章的主題。在比拼和思辨中，進一步激發(fā)學生觀察的興趣。

3.養(yǎng)成觀察習慣

鼓勵學生寫“觀察筆記”，隨時記錄觀察所得，方便日后進行整理和總結(jié)。筆記有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣，就能不自覺地培養(yǎng)觀察事物的興趣和能力。觀察得越仔細，寫得就越多，也越會有寫作的欲望。

二、展示風土人情，在思維碰撞中懂得感悟

農(nóng)村的人熱情好客、淳樸善良，農(nóng)村的風俗更加傳統(tǒng)、更加豐富。由于時代的發(fā)展和社會的變遷，農(nóng)村也在起著日新月異的變化。學生習作時，如果能把握住它們的精髓，自然能使文章的主題提升層次。

1.確定主題，展開調(diào)查

首先讓學生明確農(nóng)村特有的人文景觀，如農(nóng)村仍保持的很多城市己經(jīng)遺忘的風俗，鄉(xiāng)村的輝煌歷史，名勝古跡，傳說故事等等。

逢年過節(jié)，組織了解民俗，如大年三十晚的“守歲、接財神”，年初一的“穿新衣、拜年”，還有清明、端五、七月半的“鬼節(jié)”等?？梢粤私饧亦l(xiāng)的過去、如今和未來發(fā)展趨勢，了解村中的古橋、古樹、古建筑等人文景觀的淵源，收集民間傳說、優(yōu)良傳統(tǒng)等。

主題確定后，學生通過詢問長輩，梳理家鄉(xiāng)的習俗，并選擇自己感興趣的習俗或人文景觀，進行深入調(diào)查，記錄下相關(guān)故事及寓意等。

2.交流討論，感悟深義

俗話說“知之深，愛之切”，為了擴大民俗風情對學生的影響，加深學生對相關(guān)民俗內(nèi)涵的認識和理解，組織開展一系列活動：

結(jié)合時節(jié)，舉辦有關(guān)風土人情的故事會，如“我眼中的除夕”、“又到端午”、“何時的月亮最圓？”等，讓學生把自己真實生活中的故事與同學分享，豐富每個學生的體驗；針對民風，召開民風發(fā)展趨勢辯論會，如“明天你還會包粽子嗎？”“土灶臺真的該退役了？”“月餅還有中秋味嗎？”讓學生在思維碰撞中加深對農(nóng)村的認識，豐富寫作內(nèi)容。

三、再現(xiàn)生產(chǎn)勞動，在生活實踐中豐富體驗

“實踐出真知?！币雽懗鲟l(xiāng)土味十足的作文，必須要親自投身到農(nóng)村的廣闊天地中。由于經(jīng)濟的發(fā)展，如今農(nóng)村的孩子也缺乏勞動體驗，寫作時便無法寫出真情實感。如果把播種澆水、噴藥治蟲、收割莊稼等生產(chǎn)勞動，作為一項實踐性活動，他們定能在火熱的勞動場景中長見識、增才干。

1.感受場景，激發(fā)動機

帶領(lǐng)學生欣賞以農(nóng)村生產(chǎn)勞動為題材的畫作，如凡高的《種土豆的人》、《兩個挖地的農(nóng)民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等，揣摩其中的人物感受。或利用課內(nèi)外的時間，組織學生實地觀看勞動場景，如插秧季節(jié)，將孩子們帶至田頭，讓他們真切感受“面朝黃土背朝天”的艱辛。并引導學生思考“如果勞動的是你，會有什么感受？”激發(fā)學生親身體驗的欲望和動機。

2.集體勞動，初嘗滋味

實踐活動中，若不加以指導，學生往往帶有盲目性，難以抓住對寫作有用的信息。因此教師必須提前明確活動的方式、途徑、目的等，讓學生做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成任務。如：學習植樹，先跟著老師做，邊做邊問不同樹的種植方法、過程。學生掌握了植樹的要領(lǐng)，文章也會變得有血有肉。

3.自主實踐，寫出個性

引導學生自覺地參與到實踐活動中去，一般利用課余時間進行，有時也用作文課時間。學生根據(jù)各自的生活環(huán)境，選擇樂意參與的生產(chǎn)勞動，如插秧、鋤草、曬谷等。親身經(jīng)歷后，每一個勞動場景都讓他們歷歷在目，深有感觸。習作時或是寫勞動趣事，或是反映勞動艱辛，或是寫成功的喜悅。真正做到“說真話、抒真情?！?/p>

農(nóng)村的廣闊天地蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們廣大語文教學工作者，牢固樹立大語文觀的教育觀念，讓學生融入農(nóng)村生產(chǎn)生活，就一定能夠提高學生的作文質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）