徐文娟

【內(nèi)容摘要】在過去的高中化學教學過程中，學生普遍抱怨課堂授課內(nèi)容無趣，很難將課本內(nèi)容和生活現(xiàn)象想結(jié)合，學生也很難在化學課堂中保持高效的學習狀態(tài)。所以，在全面推行新課程改革的今天要著重關(guān)注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，要讓“要我學”的被動心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動心態(tài)，也即是“一切為了學生；高度重視學生；全面依靠學生”的教學理念。另外，如何在教學過程中構(gòu)建一個充滿生機的有效課堂是充分體現(xiàn)有效教學的理念和實施有效教學的策略，也是教師管理理念和教學策略面臨的挑戰(zhàn)，同時也是高中化學有效教學目標實現(xiàn)的保證。

【關(guān)鍵詞】有效教學 學習興趣 教學策略

教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習，通過學生的自主能動學習使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。高中化學教學的“有效”，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動構(gòu)建知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為了適應教學改革，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，要對有效教 學策略進行研究。

一、培養(yǎng)學生的學習欲望

在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑牧瞎膭顚W生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構(gòu)建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力?；瘜W學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設(shè)計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎(chǔ)上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設(shè)計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)

化學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結(jié)

教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構(gòu)建一個充滿生機的課堂。

【參考文獻】

[1] 丁鋼. 教育敘事：接近日常教育“真相”[N]. 中國教育報（北京），2004 年2月19 日.

[2] 石中英 著.《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學出版社，2001年版.

（作者單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區(qū)）