代紅娟　黃越　寇君淑

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育不可或缺的環(huán)節(jié)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果以及存在問(wèn)題進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果較為理想，但個(gè)別不同工作內(nèi)容的實(shí)習(xí)效果存在明顯差異；實(shí)習(xí)效果與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況和操作機(jī)會(huì)正向相關(guān)。要提高大學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，應(yīng)重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)效果；主體角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0127-04

土木工程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、涵蓋面廣的工科學(xué)科，它在建筑、水利、交通、市政、港口、礦建等行業(yè)都有重要應(yīng)用。伴隨中國(guó)建筑行業(yè)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，通過(guò)四年的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生不僅需要掌握土木工程專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，更需要具有進(jìn)入工作單位即能勝任相應(yīng)崗位的工作技能。這就要求土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科教育不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)其解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)正是針對(duì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前部分高校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求較為松懈，實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，影響了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。本文以西安某高校建工學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果及問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究，力圖提出相關(guān)針對(duì)性建議。

一、研究設(shè)計(jì)

本文要解決和回答的主要問(wèn)題是，經(jīng)過(guò)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)承擔(dān)和完成相應(yīng)實(shí)習(xí)工作（實(shí)習(xí)工作內(nèi)容）？又是何種因素影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用水平的？為了解土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，并發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中學(xué)校和學(xué)生主體存在的問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)卷。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和變量賦分上，核心因變量問(wèn)題“你是否能夠勝任實(shí)習(xí)工作”，相應(yīng)選項(xiàng)設(shè)置為“完全勝任 ”“比較勝任”“基本勝任”“很難勝任”“不能勝任”，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)依次賦分為10分、7.5分、5分、2.5分、0分。自變量包括：

（1）你在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中是否獲得了足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)？選項(xiàng)設(shè)置為“很多”“有一些 ”“有，但很少” “基本沒(méi)有”（賦分同因變量）。（2）你在實(shí)習(xí)中所需的知識(shí)技能在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中是否涉及？選項(xiàng)設(shè)置為“大部分涉及”“基本涉及 ”“部分涉及”“沒(méi)有涉及”。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。在抽樣選取上，采用整群抽樣的方法，在大四年級(jí)中抽取了7個(gè)班級(jí)，在所抽取的7個(gè)班級(jí)中共發(fā)放問(wèn)卷208份，全部回收，其中有效問(wèn)卷200份，有效回收率96%。

被調(diào)查者的背景信息包括：性別、家庭地點(diǎn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)單位業(yè)務(wù)類(lèi)別（如表1所示）。本次調(diào)查對(duì)象中男生占88%，明顯多于女生，這與土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生性別比例基本一致。學(xué)生實(shí)習(xí)以施工單位和建設(shè)單位為主，實(shí)習(xí)地點(diǎn)以省內(nèi)居多。

二、分析結(jié)果

（一）實(shí)習(xí)的總體情況

1.實(shí)習(xí)工作內(nèi)容

根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容主要集中在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和測(cè)量上，分別占40%和30%。這兩項(xiàng)工作內(nèi)容均為工程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較為全面，但一般不會(huì)太深，是對(duì)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的一個(gè)很好檢驗(yàn)。

2.后勤保障情況

實(shí)習(xí)后勤保障方面，75%的實(shí)習(xí)生和63.8%實(shí)習(xí)生能夠得到實(shí)習(xí)單位提供的住宿與餐飲，而未提供住宿和餐飲的實(shí)習(xí)單位，其實(shí)習(xí)生100%住在家里或?qū)W校。采取就近實(shí)習(xí)的原則，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供了安全保障。

實(shí)習(xí)待遇方面，30%的學(xué)生有相應(yīng)的工資補(bǔ)貼，工資補(bǔ)貼日均46元，標(biāo)準(zhǔn)差為19.06元。

（二）實(shí)習(xí)工作水平

1.知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀

為了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際工程應(yīng)用中的差距，問(wèn)及“實(shí)習(xí)中所需的知識(shí)技能在學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的涉及情況”和“剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)僅通過(guò)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)所得對(duì)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容的勝任程度”（如表3所示）。實(shí)習(xí)所需的知識(shí)儲(chǔ)備總體得分為5.08分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.51分。從表3中明顯看出，在學(xué)生實(shí)際工程的知識(shí)積累方面，理論知識(shí)基本能夠滿(mǎn)足工程實(shí)際需要，均值為6.25分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.68分；而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力欠佳，實(shí)習(xí)初期對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的勝任情況得分只有3.90分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.71分，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)習(xí)初期動(dòng)手操作能力較差，學(xué)生之間的動(dòng)手能力差異較大。

2.實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是畢業(yè)工作之前對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一次檢驗(yàn)。在實(shí)際工程中學(xué)生對(duì)所掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并發(fā)現(xiàn)實(shí)際工程技能需求與學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的差距。在本次調(diào)查中，從對(duì)實(shí)習(xí)工作的勝任程度、實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)對(duì)已學(xué)知識(shí)的幫助等幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量（如表4所示）?？傮w上學(xué)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)得分較為理想，均值為7.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.30分；在考量實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的三個(gè)因素中，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)得分最高，平均得分7.85分，標(biāo)準(zhǔn)差1.88分；其次為實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的啟發(fā)方面，均值為7.70分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72分；最后是對(duì)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容的勝任程度，均值為6.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.93分。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容差異性分析

通過(guò)實(shí)習(xí)工作效果的LSD多重比較（見(jiàn)表5）可以發(fā)現(xiàn)，測(cè)量、制圖、概預(yù)算、資料整理和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的實(shí)習(xí)效果之間存在顯著差異（F=2.671，P=0.033）。從均值差比較看，概預(yù)算得分最高，其次依次為測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、資料整理，得分最低的是制圖。這樣的結(jié)果似乎不大可信，但是學(xué)生實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況是，概預(yù)算雖難度偏大，但學(xué)生在實(shí)習(xí)中的概預(yù)算工作一般僅限于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集，所以學(xué)生在這一方面的實(shí)習(xí)工作顯得如魚(yú)得水般自如。對(duì)于本科層次的學(xué)生而言，制圖確實(shí)是一件難度偏大的工作，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自身所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作要求差距較大。

（三）實(shí)習(xí)效果的相關(guān)性檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析中將實(shí)習(xí)一段時(shí)間后對(duì)實(shí)習(xí)工作的勝任程度視為實(shí)習(xí)效果。比較影響實(shí)習(xí)效果的因素如表6所示，知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)習(xí)中的操作機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)效果存在明顯相關(guān)性，而無(wú)論是學(xué)校導(dǎo)師還是實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不對(duì)實(shí)習(xí)效果構(gòu)成顯著影響。學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況與實(shí)習(xí)效果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.356，對(duì)應(yīng)概率P值為0.000，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的操作機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)效果間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.473，對(duì)應(yīng)概率P值為0.000，學(xué)校導(dǎo)師和單位導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)習(xí)效果之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.151和0.060，對(duì)應(yīng)的概率P值分別為0.053和0.415。因此認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和操作機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)效果之間存在顯著的線(xiàn)性相關(guān)性，而學(xué)校導(dǎo)師和單位導(dǎo)師與實(shí)習(xí)效果之間并不存在顯著的線(xiàn)性相關(guān)性。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容集中在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、測(cè)量、資料整理等方面，實(shí)習(xí)方面效果差異上，概預(yù)算、測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、資料整理、制圖方面的效果評(píng)價(jià)依次遞減。大部分實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供了食宿保障，約30%的學(xué)生有一定的工資補(bǔ)貼。學(xué)生在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面，理論基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)于實(shí)踐技能。但通過(guò)實(shí)際接觸工程項(xiàng)目，其專(zhuān)業(yè)技能水平得到了不同程度的提高。影響學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的因素包括其本科階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況和對(duì)工程項(xiàng)目的操作機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

（一）對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主體角色的反思

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色定位：日常管理者抑或技術(shù)指導(dǎo)者

學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中是否有所收獲，收獲的大小，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。[1]調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校導(dǎo)師的角色期望中，期望“導(dǎo)師解決實(shí)習(xí)中的技術(shù)難題”占到34.2%，期望“導(dǎo)師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位”占到29.1%，期望“導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)參觀”占到20.5%，期望“導(dǎo)師解決實(shí)習(xí)中的生活難題”占到11.1%，期望“導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)的總結(jié)”占到5.1%。學(xué)生主體期望的學(xué)校導(dǎo)師在實(shí)習(xí)中的作用集中于對(duì)實(shí)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和現(xiàn)場(chǎng)參觀指導(dǎo)。在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，由于客觀方面存在較多安全事故隱患，安全問(wèn)題便成為學(xué)校導(dǎo)師顧慮的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，往往輕技術(shù)指導(dǎo)而重學(xué)生人身安全。筆者以為，生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的導(dǎo)師角色定位應(yīng)以技術(shù)指導(dǎo)為主，日常管理為輔，將安全教育環(huán)節(jié)通過(guò)案例教學(xué)滲透到理論教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，如此可以起到事半功倍的效果。這樣就能發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)作用，更好地幫助學(xué)生做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的反思

由上述數(shù)據(jù)分析得知，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果與學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有顯著的相關(guān)性，因此加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是非常必要的。有不少土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如有學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)后只從事與造價(jià)相關(guān)的工作，因此對(duì)其他課程抱著“考試能過(guò)關(guān)就行”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)際接觸工程后發(fā)現(xiàn)，單純掌握某一方面的知識(shí)，跛腳前行是走不動(dòng)的?！白屢徊糠纸虒W(xué)任務(wù)結(jié)合應(yīng)用性工程科研課題來(lái)完成，是行之有效的教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平?！盵2]例如，在對(duì)混凝土性能的教學(xué)中，結(jié)合高效減水劑對(duì)混凝土影響的課題研究，通過(guò)課題使學(xué)生深入掌握混凝土中各種成分之間的關(guān)系，以及實(shí)際工程中影響混凝土性能的各種因素。

（二）提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的措施

1.密切與實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系，助力學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)

從前面的數(shù)據(jù)分析可以看出，單位導(dǎo)師較學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的幫助作用更大。由于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位比較分散，學(xué)校導(dǎo)師長(zhǎng)期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的難度較大。從指導(dǎo)教師角度提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的有效途徑就是加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，特別是密切與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，進(jìn)一步深化高校與實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。高校教師應(yīng)當(dāng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決企業(yè)面臨的核心技術(shù)難題，為實(shí)習(xí)單位解決生產(chǎn)問(wèn)題，從戰(zhàn)略高度上密切高校與生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，以保證學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的順利完成。此外，可以考慮將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在不同學(xué)期或階段分開(kāi)進(jìn)行。[3]

2.重視實(shí)踐性課程教學(xué)，為工程實(shí)踐積累理論知識(shí)

較理論課程而言，許多學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，課程學(xué)習(xí)中重理論而輕實(shí)踐。中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就提高學(xué)生動(dòng)手能力而言，除了平時(shí)有限的幾次實(shí)驗(yàn)外就只有生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練較少。[4]生產(chǎn)實(shí)習(xí)中有些學(xué)生基本操作技能上手緩慢，很難適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作；還有的甚至需要企業(yè)導(dǎo)師講授最基礎(chǔ)的操作技能。因此，在土木工程專(zhuān)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位，在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證理論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。

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（編輯 王 宣）