慶啟娟

江蘇省南京交通技師學院

淺談中職語文探究性學習題材的選用

慶啟娟

江蘇省南京交通技師學院

二十一世紀，需要的是善于學習，勇于探索，敢于創(chuàng)新的新型人才。它要求教育工作者，在教育實踐中，必須把新課改倡導的研究性學習落到實處。作為一名教育工作者，除了要提高認識，更新理念外，還要付諸行動。在平時的教學實踐中，筆者立足于學生的日常學習生活，以課堂和教材中具有研究價值的題材為載體，引導學生進行研究性學習。本文談的就是筆者在這一方面的粗淺認識。

日常學習生活；研究性學習方式；研究性學習的題材

所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高，重在培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并不要求每個學生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。語文研究性學習既有以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究式學習。其實這兩種研究性學習方式本沒有優(yōu)劣之分，因為課題和教材都是一個例子，都可以作為研究性學習的載體。那么對于能力比較有限的中職學生來說應(yīng)該采用哪一種研究性學習方式為好呢？顯然第二種方式更適合中職學生，因為學校學習的主要形式，還是要以學校和教室為主要空間，以教材為主要載體。第二種方式把研究精神和方法與學生的日常學習結(jié)合得更加方便有效，使研究性學習沒有脫離學習的正常秩序，沒有脫離學生的實際能力，更好地實現(xiàn)了研究性學習應(yīng)有的價值。那么該如何立足于日常學習生活，開展語文研究性學習呢？那就必須要找到一個個便于開展研究性學習的載體—日常學習生活中具有研究價值的題材，來進行探索性的學習和實踐，以獲取知識，掌握學習方法，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，在語文研究性學習中該如何選取有價值的題材呢？

一、以學生的爭議為題材進行研究性學習

學生都有爭強好勝的特點。爭議處，學生往往想把它弄個水落石出。為了證明自己的觀點，學生常常會自覺地研究文本，查找資料，尋找理由和根據(jù)。這樣學生便自然而然地進入了研究性學習。因此在教學時，教師把握好有爭議的問題，引導學生進行研究性學習。學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我問學生“下視其轍”中的“下”是何意。學生們有兩種答案：一是“向下”，一是“下車”。其實這兩個答案都行，但聯(lián)系課文來看，也有個優(yōu)劣之分，那么到底誰優(yōu)誰劣呢？于是我引導學生進行探究，闡述理由，最后同學們一致認為兩個答案都行，但“下車”更佳。理由是“下車”看比“向下”看更為細致，更能詳察敵情，更能表現(xiàn)曹劌的遠謀和作戰(zhàn)時的沉著冷靜。通過探究加深了學生對文本的理解和對詞語的揣摩。

值得注意的是，有些爭議耗時不多，在課堂上就能探究個結(jié)果來，而有些爭議不是課堂上一時所能爭得清的，再說課堂上的教學時間和任務(wù)也不允許，此時教師不妨引導學生課后研讀文本，查找資料，將之成文，證明自己的觀點，將研究性學習延伸至課外。學習《項鏈》這一課時，我問學生：你是如何看待瑪?shù)贍柕逻@個人的？多數(shù)學生認為瑪?shù)贍柕仑澞教摌s。而有一生竟答：我認為馬蒂爾德是個誠信且有自尊的人。他認為，項鏈“丟了”，馬蒂爾德可以選擇逃走或賴賬，遠走高飛，不了了之。或者向朋友說明“真相”。但她都沒有那么做，可見她有自尊的一面。此語一出，眾生皆笑。前者是傳統(tǒng)看法，已為大多數(shù)人接受；后者則頗具創(chuàng)意，且也合乎情理。到底誰是誰非，顯然不是一時能爭得清的，更何況有些問題也是難有定論的，于是我引導學生課后研讀文本，查找資料，聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的生活體驗寫一篇文章來闡述自己的看法。從上交的情況看，學生的探究有一定的深度，有的從“金錢和友情”的角度來評價馬蒂爾德的做法，有的從“生存和道義”的角度來評價馬蒂爾德的做法，較好地完成了任務(wù)。

課堂教學中引發(fā)爭議的問題很多，教師若能把握有爭議的問題，引導學生進行探究性學習，對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神是大有裨益的。需要注意的是教師要結(jié)合學生和教學實際對有爭議的問題進行有所取舍地探究，切不可凡遇爭議必要探究，以免探究的泛化。教學中應(yīng)優(yōu)先選取學生爭議最大處進行探究，選取有益于學生獲取知識、培養(yǎng)能力、掌握方法、形成正確價值觀的爭議處進行探究。

二、以具有可比性的課文為題材進行研究性學習

語文教材是教師和學生進行語文活動的載體。它體現(xiàn)教學目標，反映教學內(nèi)容，制約教學組織形式和教學方法，影響教學過程和教學評價，最終對學生的個體發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此教學時，教師應(yīng)以教材為藍本，最大限度地發(fā)掘教材本身的資源，遞增和提高教材的能量和效率。有效發(fā)掘并利用教材中具有可比性的課文，設(shè)置研究課題，引導學生進行探究性學習。這不僅可以使學生在研究比較對象的內(nèi)容和形式的同時，更加深刻、透徹的認識作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學生分析、歸納、整理材料的能力，為今后課外研究性學習積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教材的作用。筆者試教《阿Q正傳》時，就諷刺藝術(shù)的技巧問題引導學生比較閱讀了《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》和《變色龍》三篇文章，旨在幫助學生開展對諷刺藝術(shù)技巧方面的專題研究。在我的引導下，通過探究性學習，有的同學寫出了《精巧的對比，絕妙的諷刺》、《真實可信的夸張，尖刻辛辣的嘲諷》以及《細節(jié)描寫生動傳神，諷刺力量入木三分》等專題小論文，交出了令人滿意的探究成果。很顯然這些成績的取得，離不開對這幾篇具有可比性文章的分析和歸納。可見，以可比性課文為載體進行探究性學習是行之有效的。

語文教材中，在內(nèi)容和形式上具有可比性的作品很多：如題材類似表現(xiàn)形式不同的作品，題材不同而表現(xiàn)形式類似的作品，同一時代不同作家的作品，同一作家不同時代的作品等等，總之，凡具有可比性的作品都可以重組在一起，作為探究性學習的載體。但要注意的是不是每一篇文章都需要比較，不要為比較而比較，要根據(jù)具體情況抓住重點，突出特點，舉一反三。重點在于讓學生通過解剖一兩只麻雀，學會比較研究的方法，提高學生的思維能力。

三、以教材的可延伸處為題材進行探究性學習

語文教材在許多課文的“研討與練習”中設(shè)置了一些具有探究性質(zhì)的思考題。如《沁園春》一文后的“如果有條件，課外抄錄或背誦毛澤東的其他詩詞，與同學交流心得”；《出師表》一文后的“課外搜集有關(guān)資料，以‘千秋諸葛我評說'為題寫段作文”等等。這些問題大多由課內(nèi)向課外延伸，對課文內(nèi)容具有深化和擴充作用。對此探究能加深對文本的理解，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)探究精神，提高實踐能力。因此教師要以此為載體，引導學生進行探究性學習。值得注意的是教材的延伸處，不能只局限于課后的習題，教師還可根據(jù)教材自行設(shè)計一些延伸題，引導學生進行探究性學習。語文新課標也倡導教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。

四、以教材中的“綜合性學習”為題材進行研究性學習

綜合性學習是課程標準中的新內(nèi)容，是語文教學中的一個新課題，它要求學生“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”。它著重培養(yǎng)的是學生的探究精神和創(chuàng)新意識。課后的綜合性學習，都是進行探究性學習的好題材，教師若能不辭辛苦，精心設(shè)計，引導學生有選擇性地扎扎實實開展一些實踐活動，將有助于培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息和研究問題、解決問題的能力，教給學生科學探究的方法，培養(yǎng)學生不怕吃苦、勇于探究的精神。

語文學科是一門重視實踐的學科，它要求教師應(yīng)樹立“大語文教學觀”，在立足課堂的基礎(chǔ)上，讓學生走出課堂，引導學生主動參與學習實踐活動，把語文學習延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去，為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，使知識、能力、興趣、特長、情感、態(tài)度和價值觀等得到全面發(fā)展。為此，我們應(yīng)將綜合性學習落到實處，讓學生在實踐中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)探究精神。

語文教學中可供研究性學習的題材還有很多，如還可在教材的瑕疵處探究，在學生的疑問處探究等。美國教育家薩其曼開展研究性教學時，首先要找到一個集中學生注意的焦點，然后圍繞焦點，步步深入，進行研究性學習，取得了可喜的成果。上文提到的那些可供研究性學習的題材，也就相當于一個個集中學生注意的焦點。若能圍繞這些題材，開展研究性學習，我想也會取得一些成效的。只要我們老師具有了研究的眼光，就可以在點點滴滴的日常學習中尋找到許許多多可供研究性學習的載體來培養(yǎng)學生的研究意識，鍛煉學生的研究能力，為更高層次的研究性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]褚宏啟：《教育現(xiàn)代化的路徑》。

[2]孫培青：《中國教育傳統(tǒng)研究與教育改革》。

[3]閻立欽：《語文教育學引論》

[4]《語文課程標準》

[5]孫春成《語文研究性學習：學與教的融合策略》