葉增忠

摘要：在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組教學(xué)的方式，它是不同于大班教學(xué)的一種教學(xué)方法。采用小組的聲樂教學(xué)方法，能夠使教學(xué)更加靈活和有針對性，同時也可以緩解聲樂師資力量缺乏的狀況。可是目前的聲樂小組教學(xué)仍然存在很多問題，就需要采取相應(yīng)的措施和對策解決這些問題，提升聲樂小組的教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析目前聲樂小組教學(xué)存在的問題，有針對性地提出解決對策。

關(guān)鍵詞：聲樂 小組教學(xué) 問題 對策

聲樂教學(xué)是一門具有很強(qiáng)實踐性和藝術(shù)特色的課程，在以往的教學(xué)中，主要采用一對一的教學(xué)方式。由于近些年以來，高等院校大量招生，音樂類專業(yè)學(xué)生數(shù)量迅速增長，使得聲樂師資力量明顯不足，一味的采取大班聲樂教學(xué)又不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以一些院校就采用小組教學(xué)的模式，以緩解師資不足狀況及提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。但是在實際的教學(xué)中，小組教學(xué)依舊有諸多的不足，不利于改善聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀.因此，就需要認(rèn)真分析和研究這些問題產(chǎn)生的原因，以采取有效的對策對其作出補(bǔ)充和解決。

一、聲樂小組教學(xué)概述

聲樂小組教學(xué)主要指的就是在具體的教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式不相同，即一個聲樂教師可以同時對幾個學(xué)生教授課程的教學(xué)模式，一個小組的人數(shù)多是三到五個人。它與通常的大班教學(xué)也不相同，是適應(yīng)目前高等院校大量擴(kuò)招的教學(xué)方式。在大多數(shù)高等院校的聲樂教學(xué)中，大都采用這種教學(xué)方式，可以緩解教學(xué)師資不夠的現(xiàn)狀，同時也是對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式的積極探索和創(chuàng)新改革。

二、聲樂小組教學(xué)過程中存在的問題

由于聲樂小組在實際的教學(xué)過程中，教師要對三至五個學(xué)生同時授課，采用的是一種相對標(biāo)準(zhǔn)和集體的教學(xué)模式，相比于一對一的個性化教學(xué)，聲樂小組就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性，無法針對個人對其進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量的提高就難以保證。聲樂小組教學(xué)過程中的問題具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）無法有針對性地選擇教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求

聲樂課程與其他課程相比而言，是一門非常具有個性化的課程。不同學(xué)生在音樂天賦、嗓音條件、藝術(shù)領(lǐng)悟、情緒控制和生理條件等方面都有很大的差別，而聲樂小組教學(xué)最主要的任務(wù)就是要把多種不同的實際差異統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，這個過程有很大的難度。所以，在具體的聲樂小組教學(xué)課堂上，聲樂教師要全面考慮到幾個學(xué)生的個性差異，選擇一種折中的教學(xué)方式具有很大的挑戰(zhàn)性。在目前的聲樂小組過程中，教師為了更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，進(jìn)一步實現(xiàn)因材施教，就往往采取對一些個別課程進(jìn)行翻版教學(xué)和高壓組合教學(xué)的方式，致使聲樂小組課程教學(xué)是個別課程的縮影。在相對有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，要實現(xiàn)對多個學(xué)生的兼顧，教師就需要極大地壓縮對每一學(xué)生的個體化教學(xué)時間，進(jìn)而大大減少教師組織學(xué)生練習(xí)和講授作品的時間，也使得教師無法全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）無法有效組織課堂學(xué)習(xí)，加大教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度

在一節(jié)課堂教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的很好把握，從多方面了解學(xué)生對講授知識的掌握情況，就需要有序地組織課堂學(xué)習(xí)，并對課堂學(xué)習(xí)實施有效地管理。由于在聲樂小組教學(xué)過程中，教師是對幾個學(xué)生組織學(xué)習(xí)聲樂知識，與一對一的個體化教學(xué)不同，同時也和通常的集中課堂教學(xué)有很大差別，所以，如果教師在對個別學(xué)生進(jìn)行單獨講解知識的薄弱部分時，就無法全面了解和組織其余幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。比如：學(xué)生有沒有在認(rèn)真練習(xí)，有沒有完全理解教師講解的歌唱技巧，有沒有仔細(xì)研究教師提供的聲音訓(xùn)練技巧等。盡管大多數(shù)時候，教師會組織學(xué)生對所講解的知識互相交流和學(xué)習(xí)，以更好地糾正自己發(fā)音的不足和學(xué)習(xí)別人的發(fā)音技巧，可是由于不同學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識有很大差異，而且經(jīng)常不同學(xué)生存在的問題也不相同，這就使得教師無法真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）課堂教學(xué)中積累的問題不能夠及時解決，無法保證教學(xué)質(zhì)量

近些年以來，高等院校的音樂教育有了非?？焖俚匕l(fā)展，可是因為大多數(shù)音樂學(xué)院對學(xué)生的沒有十分明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生未來的就業(yè)方向，以及在招生時沒有具體的規(guī)劃，只是盲目擴(kuò)展數(shù)量，就導(dǎo)致在聲樂教學(xué)中出現(xiàn)了一連串的問題。尤其是片面地注重學(xué)生數(shù)量的增加，而忽視了對教學(xué)質(zhì)量的提高，這種問題非常不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高。在當(dāng)前的聲樂小組教學(xué)過程中，正是因為這種問題的存在，就使得在具體的課堂上，學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)不高，教師無法一一對其存在的問題進(jìn)行解答，長期以來，積累大量的基礎(chǔ)性問題，嚴(yán)重影響聲樂小組的教學(xué)質(zhì)量。

（四）聲樂小組教學(xué)過程中，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間不充足

由于聲樂課程的內(nèi)容非常復(fù)雜，而且專業(yè)化要求很高，僅僅在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法對專業(yè)知識和專業(yè)技能做出詳細(xì)的講解和演示，大多數(shù)時間只是把重點內(nèi)容提出來，然后讓學(xué)生自己在課后進(jìn)行練習(xí)和拓展。因此，這就需要學(xué)生在課外有足夠的自覺性自主學(xué)習(xí)教師安排的任務(wù)。但是大部分時間學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間不足，又沒有極強(qiáng)的自主性和積極性，長時間以來，就會使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能的積累上存在很大漏洞，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果很難有質(zhì)的提升。

三、聲樂小組課堂教學(xué)過程中存在問題的解決對策

在當(dāng)前大多數(shù)高等院校的聲樂課堂教學(xué)中，普遍采用小組教學(xué)的模式，由于其存在以上所論述的多種問題，嚴(yán)重影響著聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，為了保證高院校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高其音樂藝術(shù)素養(yǎng)，為未來的就業(yè)打好堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，就需要從觀念上認(rèn)識到目前存在的問題，客觀分析問題產(chǎn)生的根源，把聲樂小組課堂教育中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，堅持做到兩個方面：第一個方面就是做到客觀公正地評價，在實際的課堂教學(xué)中，客觀分析和對待聲樂小組教學(xué)的優(yōu)勢和不足，正確對待存在的問題，然后提出措施進(jìn)行解決。第二個方面就是積極主動地探索新的教學(xué)方式，注意更新聲樂小組課堂教學(xué)的觀念，自主地歸納多種不同教學(xué)方式的優(yōu)點，進(jìn)而歸納出有利于聲樂小組課堂教學(xué)的方法。具體由以下幾點對策。

（一）積極探索聲樂小組課堂教學(xué)的新方法

在實際的聲樂小組課堂小組教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把被動地接受講解的知識轉(zhuǎn)化為積極接受挑戰(zhàn)，進(jìn)而共同探索出改進(jìn)聲樂小組課堂教學(xué)的新模式，這也是當(dāng)前高等院校實現(xiàn)教學(xué)方式改革的主要目標(biāo)。探索聲樂小組課堂教育的新模式，最主要的不是充分挖掘其具有的優(yōu)點，而是應(yīng)該把重點放在發(fā)現(xiàn)其存在的問題，避免跟隨潮流地把其優(yōu)勢當(dāng)成未來教學(xué)的主要方式，全面借鑒實際教學(xué)的經(jīng)驗，積極找出解決聲樂小組課堂教學(xué)問題的有效對策。第一，在教師的指引下，學(xué)生要配合教師把聲樂小組課堂教學(xué)的有利方面全部體現(xiàn)出來，同時把其進(jìn)一步整合總結(jié)出適應(yīng)現(xiàn)代聲樂教育需求的新型教學(xué)方式。第二，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動探索一對一教學(xué)和大班教學(xué)的有利方面，尤其是借鑒這兩種教學(xué)方式的成功案例，將其融入在聲樂小組課堂的教學(xué)中。第三，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，讓其從思想上認(rèn)識到聲樂小組課堂教育的重要性，客觀地對待其不足和優(yōu)勢。目前大量的教學(xué)實踐證明，把一對一和大班集中教學(xué)的模式結(jié)合在聲樂小組課堂的教學(xué)中，有很大的實用性和積極作用，因為其可以合理安排教學(xué)課時，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更有針對性和實效性。

（二）采取分類分組的教學(xué)方法，滿足個性化教學(xué)的需求

在聲樂小組的課堂教學(xué)中，最大的問題就是學(xué)生的個體化差異無法得到滿足。教師就要結(jié)合實際，針對不同學(xué)生的音樂潛質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、嗓音特征等，實施分類分層的教學(xué)模式，對部分基礎(chǔ)理論薄弱的學(xué)生，重點強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，加強(qiáng)對其進(jìn)行發(fā)音技巧的訓(xùn)練，以便在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)時間的最大化利用，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。實施分層分類的教學(xué)，不但可以解決學(xué)生個性化發(fā)展和教學(xué)整體求同的問題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。

（三）組織學(xué)生參加實踐活動，通過課外學(xué)習(xí)途徑提高教學(xué)水平

由于聲樂小組的課堂教學(xué)具有時間不充足的特點，因而就需要教師組織學(xué)生參加實踐活動，通過課外學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平。這些課外學(xué)習(xí)途徑主要有科學(xué)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和組織學(xué)生之間健康地競爭機(jī)制，還有組織學(xué)生積極參加聲樂藝術(shù)活動，到現(xiàn)場參加音樂會，或者是自行舉辦音樂會等。教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，組織其形成合理的競爭機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再依據(jù)不同學(xué)生的個性和專業(yè)特長，組織學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的實踐運(yùn)用能力還能夠補(bǔ)充聲樂小組課堂教育時間不夠的缺陷。此外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為聲樂課堂教學(xué)提供了多種選擇，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮其圖文、影像、音頻等多方面的先進(jìn)功能，把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，目前的高等院校在聲樂課堂教學(xué)中，采用小組教學(xué)的方式已經(jīng)是一種必然的趨勢，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正視其在實際運(yùn)用中存在的問題和不足，有針對性地采取有效對策解決這些問題，積極探索新的教學(xué)方式，采取分類分組的教學(xué)方式，組織學(xué)生主動參加聲樂實踐活動，使其不再是影響學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主要原因，進(jìn)而提高聲樂小組課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛平.聲樂小組課教學(xué)的困境與對策[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，（08）.

[2]張雯雯.聲樂集體課教學(xué)的問題與對策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（10）.

[3]裴海青.論高師聲樂教學(xué)存在的問題與對策[J].黃河之聲，2011，（02）.

[4]張哲.聲樂教師教學(xué)語言運(yùn)用的若干思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2007，（04）.

[5]樊婭婭.聲樂小組課教學(xué)中存在的問題及對策[J].黃河之聲，2014，（19）.

[6]崔明子.聲樂教學(xué)研究[J].北方音樂，2013，（09）.

[7]徐龍.高師聲樂教學(xué)中歌唱心理活動的研究[J].音樂創(chuàng)作，2013，（03）.