潘慶

摘要：結(jié)合中職學(xué)校的平面設(shè)計行業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生的實際情況，Photoshop傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足行業(yè)對平面設(shè)計人才的需求，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。該文在理實一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入了“案例+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，詳細(xì)闡述案例和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵、實施過程、實踐結(jié)果分析和優(yōu)勢等，表明了“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用能有效地提高Photoshop課程教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例；任務(wù)驅(qū)動；Photoshop；教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）14-0131-02

Abstract： combined with the actual situation of the graphic design industry personnel training and students in the secondary vocational schools， Photoshop traditional teaching method has been unable to meet the industry demand for graphic design talent， single teaching mode already cannot adapt to the learning needs of students. The integration of theory and practice of teaching mode based on the introduced "case and task driven" teaching method， detailed case and task driven combining the connotation of the teaching method， implementation process， the analysis of the practice result and advantages， show that the application of case task driven teaching method can effectively improve quality of teaching of Photoshop.

Key words： case； task driven； Photoshop； teaching method；

圖像處理軟件Photoshop被廣泛用于平面設(shè)計、廣告設(shè)計、印刷、裝幀等行業(yè)，對該軟件的掌握是從事平面設(shè)計行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能要求，是中等職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)的必修課程。該軟件界面簡單，功能強(qiáng)大，容易學(xué)會，但是學(xué)精、學(xué)會運(yùn)用很難。

本文提出了基于理實一體化教學(xué)模式下，以平面設(shè)計中的各種經(jīng)典案例為線索，根據(jù)工作情景設(shè)置教學(xué)情景，將案例分解成子任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)，統(tǒng)稱為“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。在此教學(xué)模式下，每個學(xué)生都要承擔(dān)每個子任務(wù)的設(shè)計制作工作，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

1 “案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

基于理實一體化的教學(xué)模式下，單純采取案例教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都會存在一些不足，就Photoshop這門課而言，只采取案例教學(xué)法，教師或者學(xué)生對評價過程難以鑒定，對于沒有圖像處理基礎(chǔ)的學(xué)生，一開始就采用案例法教學(xué)，學(xué)生會覺得很有難度，有部分學(xué)生可能會遇“難”而卻步。同樣只采取任務(wù)驅(qū)動法也容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)難以完成任務(wù)，最終隨便交作品應(yīng)付老師。

案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法兩者結(jié)合使用是可行的，教師在課前根據(jù)教材和知識點(diǎn)的內(nèi)容準(zhǔn)備經(jīng)典的案例，然后在課堂與學(xué)生交流討論，把案例細(xì)分為一個個子任務(wù)，讓知識點(diǎn)分散在子任務(wù)中，再由學(xué)生通過實踐任務(wù)操作。使學(xué)生在任務(wù)的“驅(qū)動”下承擔(dān)責(zé)任，根據(jù)任務(wù)的完成情況給與相應(yīng)的評價。這樣不但解決了案例教學(xué)法中評價難的問題，而且子任務(wù)的分解，把“大”案例變化“小”任務(wù)，學(xué)生更容易接受和完成，也解決了任務(wù)驅(qū)動法中難以完成的壓力。

2 教學(xué)法的實施

2.1 課前準(zhǔn)備

教師對書本的內(nèi)容非常熟悉，結(jié)合課本的實例和行業(yè)實際要求，將內(nèi)容分成若干個案例。案例的選擇由淺入深，有梯度性，每個經(jīng)典案例都能根據(jù)涉及到的知識點(diǎn)，分解成不同的任務(wù)，可以采用任務(wù)驅(qū)動法去解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目的。Photoshop本門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)能夠滿足平面設(shè)計行業(yè)的要求，因此課前準(zhǔn)備的案例應(yīng)該與行業(yè)要求銜接，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)引入工作情景。以“超市廣告設(shè)計”為例，就以本地區(qū)比較出名的大超市，根據(jù)該超市的實際情況制作一副“五一”超市促銷和抽獎活動的廣告。老師要根據(jù)商家的要求，把本課的知識點(diǎn)融入到這個設(shè)計中，作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓工作情景進(jìn)入課堂，以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范上課的要求。

2.2 案例分析和任務(wù)驅(qū)動

在Photoshop的教學(xué)中，給出了經(jīng)典案例和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生討論、分析該案例所用到的知識點(diǎn)，然后提示學(xué)生怎么把該案例劃分成一個個子任務(wù)，通過如何完成子任務(wù)的操作，提出需要使用的工具和操作方案。在實現(xiàn)子任務(wù)的過程中，如果遇到一些沒有學(xué)習(xí)過的新知識點(diǎn)，任務(wù)所需要解決的問題，最好通過學(xué)生提出。根據(jù)學(xué)生知識掌握的情況，老師可以給出答案的提示，讓學(xué)生根據(jù)提示，制定出實踐操作的步驟。如“圣誕卡”設(shè)計，展示給學(xué)生看的是某張圣誕卡的設(shè)計效果，具體的操作步驟沒有告訴學(xué)生，讓大家討論，制定操作步驟，先讓他們把學(xué)過和沒有學(xué)過的知識當(dāng)作不同的子任務(wù)劃分出來，將能完成的任務(wù)先動手操作，遇到不懂的，鼓勵他們互相學(xué)習(xí)討論、問老師，最終將這個案例設(shè)計出來。通過任務(wù)分解，化整為零，解決問題，這樣做不但激發(fā)他們的動手能力，更是激發(fā)他們的動腦能力。

2.3 考核評價

學(xué)生的考核評價分為兩部分首先要學(xué)生對自己這個案例的操作進(jìn)行評價，也就是我們常說的自我評價，根據(jù)老師預(yù)先做好的表格對本節(jié)課的表現(xiàn)作一個評價。另外，老師對他們學(xué)習(xí)過程和最終作品的做出評價，綜合兩者的評價，最后得到這個案例的綜合性評價。

Photoshop是一門實踐操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的筆試考核已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該采取上機(jī)操作考試的方式進(jìn)行考核。期末的上機(jī)操作考試往往因為考試時間的限制，題量和考試內(nèi)容都不能體現(xiàn)一個學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為學(xué)生的最終成績，不單純只由期末考試來決定，期末考試只能占40%，平時課堂成績占60%，平時成績是課堂制作案例的綜合性評價的平均值，這種考核相對能體現(xiàn)學(xué)生一個學(xué)期Photoshop這門課程的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)果分析

“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的結(jié)合使用，對學(xué)生的要求不僅僅只是動手能力，還要學(xué)生有動腦能力。把一個個經(jīng)典的案例轉(zhuǎn)換成一個個工作任務(wù)，把書本的知識點(diǎn)變成工作過程的細(xì)節(jié)，將復(fù)雜的內(nèi)容分解成學(xué)生能接受和處理的子任務(wù)，學(xué)生的自信心也得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性明顯得到提高，合作意識和分析問題的能力也有一定的提高，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

現(xiàn)在，中職學(xué)校的Photoshop教學(xué)還主要采用教師講授學(xué)生練，老師操作示范學(xué)生模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式使得學(xué)生僅機(jī)械地掌握了Photoshop軟件的操作，缺乏實際運(yùn)用能力。學(xué)生掌握了Photoshop軟件的用法，能模仿教師操作或者教材實例制作作品，但是不會進(jìn)行知識點(diǎn)的運(yùn)用和遷移制作出創(chuàng)作類型的作品，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?；诶韺嵰惑w化教學(xué)模式下“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會知識點(diǎn)聯(lián)系和遷移使用，能有效地解決Photoshop傳統(tǒng)教學(xué)上的只動手少動腦的問題，使課堂教學(xué)更有效。

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