高素智

今年寒假，從朋友那借了幾本書，其中一本《學(xué)生第二》吸引了我的眼球，于是，案頭枕邊，手不釋卷，頗有心得?！秾W(xué)生第二》是一本教育管理隨筆，是李希貴老師在二十多年的管理中提煉的成功經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)教育的感悟，也是他管理理念的精華。那一個(gè)個(gè)小小的案例折射的是智慧，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)蘊(yùn)含的是哲理，而那一個(gè)個(gè)小小的改革凸顯的是膽識(shí)。

李希貴老師在《自序》中對(duì)用“學(xué)生第二”作為書名是這樣解釋的：“對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中，我們希望達(dá)到的目標(biāo)與我們需要運(yùn)用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯著目標(biāo)而不去思量自己的角色，說(shuō)不定會(huì)鬧出南轅北轍的笑話來(lái)?！?/p>

這段話引起了多少人的思考，震撼了多少人的心靈啊。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”成了多少學(xué)校的口號(hào)。學(xué)生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學(xué)生身上，而忽視了教師的成長(zhǎng)，忽視了教師的發(fā)展，甚至忽視了對(duì)教師應(yīng)有的尊重。某所中學(xué)一個(gè)年輕的班主任因批評(píng)某個(gè)經(jīng)常曠課的學(xué)生導(dǎo)致該生出走，學(xué)校花了近一周時(shí)間才找到這位“逃學(xué)”的學(xué)生，事后，這位班主任不僅在全體教師會(huì)上受到了校長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，而且尋找學(xué)生的所有費(fèi)用也是由這個(gè)班主任承擔(dān)的。還聽說(shuō)一件更離譜的事情：某學(xué)校的一個(gè)班主任和一個(gè)單親家庭學(xué)生談話，班主任老師說(shuō)，雖然你和母親一起生活，但你也要尊敬你的父親，你父親來(lái)學(xué)?？茨銜r(shí)你不要躲著他，那樣，會(huì)傷你父親的心……不知是班主任的這些話觸動(dòng)了那個(gè)學(xué)生，還是間接地觸痛了孩子母親的軟肋？第二天，這位母親竟然來(lái)到學(xué)?！百p”給了這個(gè)班主任一個(gè)響亮的大耳光。十分委屈的班主任找到校長(zhǎng)想討個(gè)說(shuō)法，但面對(duì)蠻橫不講理的家長(zhǎng)，校長(zhǎng)也無(wú)計(jì)可施。后來(lái)派出所介入，給出的結(jié)論是“等條件允許后”（不知道何為條件允許）拘留這個(gè)家長(zhǎng)半個(gè)月，聽說(shuō)此事最后還是不了了之了。這位班主任只能是“打掉牙往肚里咽”。像這樣，不僅教師的人格得不到尊重，而且教師的人身安全都難以得到保障，還何談教師的職業(yè)幸福及其奉獻(xiàn)精神？

自古以來(lái)，教師的職業(yè)被稱為太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，教師被譽(yù)為春蠶、蠟燭、鋪路石等，于是，社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往人為地拔高，甚至存在認(rèn)識(shí)上的一種扭曲?！皼]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”“教師要樹立終生為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體即學(xué)生第一”。人們忽略了教師也是社會(huì)中普通的一員，他們同樣或者更需要得到人們的尊重。李希貴說(shuō)：“當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在什么位置上？”“那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻(xiàn)身，一類人悲劇地活著僅僅是為了造就另一類人幸福的活著的說(shuō)法，其實(shí)已經(jīng)與我們這個(gè)世界本來(lái)的初衷相去甚遠(yuǎn)。”“美國(guó)羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾認(rèn)為：“當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位”。同樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位?！耙?yàn)榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，擁有幸福才能塑造幸福，擁有美好才能塑造美好，‘親其師才能‘信其道?！?/p>

然而，當(dāng)下的教育往往是教條主義、極端主義大行其道。提倡教育改革就有人盲目地追求某種教學(xué)模式;主張以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)就有人生搬硬套教育理論。如果哪所學(xué)校出現(xiàn)了侮辱誹謗學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生的教師;如果哪所學(xué)校出現(xiàn)了向?qū)W生索要禮物的教師，那么，所有教師或整個(gè)教育在社會(huì)上的公信力就會(huì)立刻降低。更有甚者，如果哪所學(xué)校出了安全事故，教育就像發(fā)生了強(qiáng)烈的地震：媒體連篇累牘地報(bào)道，教育從上到下會(huì)議接二連三，安全檢查一波又一波，學(xué)校安全檔案擺了一摞又一摞。姑且不論這些做法對(duì)安全工作究竟起到多大作用，單就這種強(qiáng)大的陣勢(shì)，著實(shí)讓膽小的管理者心里發(fā)慌。守住安全這條底線成了領(lǐng)導(dǎo)的“口頭禪”、管理者的“緊箍咒”，他們常常是如履薄冰地做事，小心翼翼地管理，生怕不慎引來(lái)安全隱患。教育就在這種患得患失中踟躕前行。不可否認(rèn)，安全是頭等大事，建設(shè)平安校園是師生健康發(fā)展的保障。但作為管理者如果因噎廢食，什么都不敢想，什么都不敢做，只是機(jī)械地重復(fù)著自己或重復(fù)著別人的做法，教育只能是畫地為牢，不可能有大的發(fā)展。

李希貴在創(chuàng)新學(xué)校管理方面堪稱管理者的楷模。他不僅從管理者的角度大膽地提出了“學(xué)生第二”的管理理念，而且還敢于對(duì)常規(guī)的“層級(jí)式管理制度”說(shuō)不。他說(shuō)：在“層級(jí)式管理體制中，一個(gè)人最終將晉升到他不能勝任的位置”。這是一種可悲的體制，也是一種可悲的文化。他還說(shuō)，要“避免成功式的失敗”，把權(quán)力給予那些具有相應(yīng)管理才能的人，讓那些業(yè)務(wù)骨干、學(xué)術(shù)上有造詣而不擅于管理的教師，從適合自己發(fā)展的道路上尋找出路。他讓優(yōu)秀的教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上的職務(wù)，“響鼓還需重槌敲”，促使這些有才華的老師脫穎而出，更快、更好的發(fā)展。對(duì)此，他還有個(gè)形象的說(shuō)法，牛同馬賽跑，當(dāng)然是牛輸了，但牛的失敗并不證明牛的無(wú)能，倒證明讓牛和馬賽跑的人無(wú)知。反觀當(dāng)下，教育管理者在用人上有多少人能夠做到人盡其才？正因如此，才造成了“敢擔(dān)當(dāng)”的人越來(lái)越少，“能擔(dān)當(dāng)”的人越來(lái)越少;管理隊(duì)伍人數(shù)越來(lái)越多，但管理水平卻越來(lái)越低，這無(wú)疑將制約著學(xué)校的發(fā)展。

當(dāng)然，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到：教育，不應(yīng)該只是管理者的事情，而應(yīng)該是所有教育人的責(zé)任;改革，不應(yīng)該是一個(gè)人的“作品”，而應(yīng)該是所有改革主體共同的事業(yè)。改革者要有“大船”的意識(shí)，既要有“艄公不努力，耽誤一船人”的緊迫感，更應(yīng)該有“萬(wàn)人劃船唱大風(fēng)”的團(tuán)隊(duì)文化;既要有超常的思維，又要因地制宜、務(wù)本求實(shí);既要重視教師的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。只有這樣，教育這艘大船才能夠破浪遠(yuǎn)航。