陳亮霞

課堂教學的核心一定要有利于學生的發(fā)展，只有服務于學生當前與終身發(fā)展的數(shù)學課堂才是真正的數(shù)學課堂。在《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》中將課程基本理念改為：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一改變，與過去相比，更具深遠的意義，也對我們提出更高的時代要求。要實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的教育，需要改革課堂教學結構，讓學生學會學習，學會思考。

一、依托教學內(nèi)容，唱響發(fā)展的主旋律

師生的主戰(zhàn)場在課堂，選擇和組織教學內(nèi)容就顯得異常重要，教學內(nèi)容為師生的課堂教學提供了依托。事實上，傳統(tǒng)教科書只能站在共性的角度為師生提供教學內(nèi)容，難以全面考慮學生的各個方面，所以，教師在組織教學內(nèi)容時一定要站在高處，看到深處，觸到要處。同時，教師應根據(jù)特點，以及學生的知識水平、理解能力，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整使其更好地發(fā)揮作用，適應學生的需要，切實提高教學效果，從而促進學生的發(fā)展。

1.構建數(shù)學知識間的緊密聯(lián)系。

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性和較強的系統(tǒng)性，很多新知識的形成和發(fā)展并不是孤立的，是建立在已有知識的基礎之上的，是相互聯(lián)系的。因此，教師要關注數(shù)學知識體系，把握新舊知識間的聯(lián)系，切實抓住數(shù)學知識的本質(zhì)。在實際教學中，也有一些知識具有較強的獨立性，此類知識的教學就對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，如何將它們與舊知識聯(lián)系起來，找到鏈接點，從而加深對新知識的理解便是關鍵。

例如，教學“循環(huán)節(jié)”一課，如何讓學生更好地理解、掌握、運用相關知識是難點。如果只依靠教師的講解，學生對概念死記硬背，無法達成教學目標。教學中，教師可以先讓學生自學，提問：“說一說你是怎樣理解的?！苯又n件展現(xiàn)這樣一道例題：兒童節(jié)即將來臨，老師想用氣球布置班級，按照“紅—黃—藍—綠”的順序依次不斷排列，第99個氣球會是什么顏色？教師引導讓學生將新舊知識聯(lián)系在一起，找到它們的相似之處——“循環(huán)小數(shù)”中的循環(huán)節(jié)和“找規(guī)律”中的氣球排列是一樣的，它們都是在不斷地重復出現(xiàn)。如此處理，學生感到循環(huán)小數(shù)不再神秘了。采用這樣的方式進行教學，讓學生真正成為學習的主體，進一步深化理解新知識，突破了重難點。教學內(nèi)容的恰當組織讓數(shù)學知識變得觸手可及，拓展了學生的思維，進而促進學生的發(fā)展。

2.感受數(shù)學內(nèi)容的生活化。

數(shù)學來源于生活，根植于生活。數(shù)學因現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生，隨生活的發(fā)展而發(fā)展，并在現(xiàn)實生活中發(fā)揮重要的作用。小學階段的數(shù)學知識，更是與現(xiàn)實生活相貼近。只有將課堂中的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效地對接，顯示出實際意義，才能讓學生在數(shù)學學習中有效獲得發(fā)展。

例如，教學“圓的認識”一課，這樣的思考題不容錯過：馬路上的井蓋為什么只做成圓形，換成其他形狀可以嗎？為了驗證這一結論，教師拿出事先準備好的兩個紙筒，一個是長方體（上下底為正方形），一個是圓柱體，分別將正方形、圓形紙片放置于筒口處，結果正方形紙片掉入長方體筒內(nèi)，而圓蓋卻牢牢地嵌在圓筒筒口處。這個現(xiàn)象結合教師的解釋讓學生明白其中的奧秘在哪里，真切地感受生活和數(shù)學息息相關，一定要用數(shù)學的眼光來觀察生活現(xiàn)象，解決生活中的問題。通過常態(tài)滲透，日積月累，讓學生學會自覺站在數(shù)學的角度去思考生活中的問題，將所學知識更好地應用于日常生活，達到學以致用的目的。

二、透過數(shù)學閱讀，唱響發(fā)展的主旋律

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口?！睌?shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。所以，數(shù)學學習與閱讀緊密聯(lián)系，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生的發(fā)展尤為重要。然而在現(xiàn)實生活中，教師總覺得學生年齡小，理解能力有限，不敢輕易放手，這樣不利于學生的發(fā)展。我們在數(shù)學課堂中應重視數(shù)學閱讀，做到認真細致、咬文嚼字，仔細推敲每個字、每個符號，提煉出數(shù)學知識，運用邏輯思維進行推理或解決問題，深刻領悟數(shù)學語言，提高學生的數(shù)學分析能力、推理能力和自主學習能力，讓學生獲得終身學習的本領，使素質(zhì)教育目標落到實處。

1.善于搭建數(shù)學閱讀的平臺。

“學源于思，思源于疑”。在教學中教師要發(fā)揮主導作用，善于捕捉機會，適時放手，留給學生充分的時空，能夠認真閱讀、積極思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在課堂上有意識地創(chuàng)造機會，在學生思考的轉(zhuǎn)折處，思考的關鍵處，思考的矛盾處，恰當?shù)匕才砰喿x環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究欲望，獲得數(shù)學知識。根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，搭建合適的平臺，讓學生充分閱讀教材，在閱讀中感知、體驗、思考、提升、發(fā)展。

例如，在教學人教版“3的倍數(shù)的特征”一課，筆者考慮到學生已經(jīng)學習了2和5的倍數(shù)的特征。此時，筆者讓學生隨意報數(shù)，再由筆者判斷這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)。同時要求學生用計算器核對，學生發(fā)現(xiàn)教師報出的結果準確無誤。此時，全班學生頓生疑問——教師為什么能這么快得出結果。在學生碰到困惑時，給予適當?shù)囊龑?，再讓學生閱讀書本中的相關內(nèi)容，通過分析、比較與總結，高效達成本課的教學目標。

2.注意積累數(shù)學閱讀的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”，正確的方法使人終身受益。數(shù)學學習的關鍵在于理解，數(shù)學閱讀有著自己的特殊性，即重在理解。數(shù)學閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，教師必須根據(jù)學生的年齡特征，以教材為載體，提供給他們感興趣的材料，激發(fā)閱讀興趣，提高數(shù)學閱讀能力，積累數(shù)學閱讀的經(jīng)驗。在小學階段，常用的閱讀方法有：咬文嚼字法、提綱挈領法、融會貫通法。教師需要根據(jù)教材的特點采用科學合理的閱讀方法，只有學生對數(shù)學產(chǎn)生更濃厚的興趣，才能盡情地在數(shù)學學習中主動閱讀，進而感悟、成長，促進學生思維能力的發(fā)展，彰顯數(shù)學學習的本質(zhì)屬性。

例如，在教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課，筆者提供導讀提綱幫助學生理解：1.找一找，概念中的關鍵詞語。2.議一議，能去掉或換成別的詞語嗎？3.說一說，能舉例說明嗎？4.試一試，怎樣用自己的語言來敘述。學生在閱讀了重點字、詞后，展開分析、研究，獲得對概念的深層次感悟。

教師是課程與教學的設計者和實施者，站在時代的高度，在把學生真正視為主體的前提下，抓住課堂的主陣地，研究更多有利于學生發(fā)展的教學方式，最終目的是讓學生愛上數(shù)學，主動參與到數(shù)學的學習當中，唱響課堂的主旋律，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學 責任編輯：王彬）endprint