馬麗敏

摘 要 目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”以其全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段另人耳目一新，然而在山區(qū)農(nóng)村地區(qū)實施這種新的教學(xué)模式卻是遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教育改革只注重外在形式，教學(xué)方式上就會流于形式，甚至教學(xué)方式上刻意模仿，這只會讓教師失去課堂上的主動性、靈活性、失去自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 實踐與思考

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0042-02

我校為提高教育教學(xué)質(zhì)量，于2015年1月組織七年級教師學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，3月份在七年級引入該教學(xué)模式。新一輪的教學(xué)模式改革，將在我校試行。我認(rèn)為教與學(xué)分離的可怕之處在于，教師只講不聽，學(xué)生只聽不講?？此仆昝赖慕虒W(xué)模式，在實際運(yùn)作中也會不盡人意。教育者在參觀、學(xué)習(xí)、模仿一種好的教學(xué)模式之時，也不要完全拋棄自己的教學(xué)風(fēng)格。要以變求生存，但在改革的過程中也要多一些理性的思考，什么樣的教學(xué)方式才最適合自己和學(xué)生，怎樣讓課堂學(xué)習(xí)有歡樂又有緊張。學(xué)校也應(yīng)該允許有多種教學(xué)方式并存，而不是流于行式，流于政績，以行政命令的手段引入一種新的教學(xué)方式，而否定其它的教學(xué)模式。

一、教師在改革中面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源，處理信息的支持者。隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。即使教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，愿意參與這種新的教學(xué)試驗，而要真正實施這種教學(xué)模式，必需要克服的重要障礙，那就是教學(xué)視頻的制作，并非每一位教師都能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。要想在多個學(xué)科推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、來自學(xué)生方面的條件限制

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在信息技術(shù)支持下的協(xié)作環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，學(xué)生要具備較強(qiáng)的知識與能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的自覺性。否則在中學(xué)階段實施將面臨較大風(fēng)險及挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在存在的問題是：在課前觀看教視頻階段，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？

這個深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何給學(xué)生一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)校和家長為學(xué)生重塑一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。從我校的實際情況看，盡管教師有可能通過電腦、智能手機(jī)等終端上網(wǎng)，但絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家里還不具備這樣的條件，缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，實現(xiàn)家庭和學(xué)校之間的翻轉(zhuǎn)課堂難度很大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)可分為課前和課中兩個階段，教學(xué)流程如下：

快速少量的測評→針對性的課前預(yù)習(xí)→觀看教學(xué)視頻→總結(jié)、反饋→解決問題，促進(jìn)內(nèi)化

微視頻、導(dǎo)學(xué)案雖然能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)節(jié)奏，但是學(xué)習(xí)更需要的是學(xué)生的勤學(xué)善思。網(wǎng)絡(luò)微視頻的作用在這里相當(dāng)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的部份，在這里我們更多考慮的是以一種什么樣的方式引起學(xué)生注意。如果一位學(xué)生在完成教育時變成一個只會接收信息的內(nèi)存，那么這不是教育的最終目的。

優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是重視過程多于成品。教學(xué)是源自心靈的活動，教與學(xué)是教師與學(xué)生的共舞，共同創(chuàng)造的亦教亦學(xué)的脈絡(luò)情境。教與學(xué)對于教師個體和集體的生存，對我們的生活質(zhì)量至關(guān)重要。在匆忙的教育改革中，我們不能忘記一個簡單的事實：如果我們不能珍惜、激勵作為教學(xué)源泉的人的心靈，那么依靠重新編制課程，重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、修改教科書，改革永遠(yuǎn)不能成功。

四、學(xué)校在作息時間上的重新分配問題

學(xué)校對作息時間作出合理調(diào)整是當(dāng)前所面臨的問題之一。七年級開設(shè)的課程中，如果在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物七個科目同時推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，學(xué)生在家里觀看視頻教學(xué)的時間將不會少于70分鐘。學(xué)習(xí)觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四至五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。這樣計算下來，學(xué)生每天晚上要用2小時坐在計算機(jī)前看視頻。學(xué)生是否有足夠的耐心和毅力來完成課前階段的學(xué)習(xí)，對這個年齡的學(xué)生實在是一場考驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 劉 馨）