余曉紅

現(xiàn)代的學(xué)校是以班級(jí)授課制作為基本的組織形式，班級(jí)既是教學(xué)工作的基本單位，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基層集體。班級(jí)授課是以班為人員單位，學(xué)生是在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)相對(duì)固定，而且年齡大致相同，課堂教學(xué)的效果主要就體現(xiàn)在全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。在中小學(xué)里主要是委托班主任來進(jìn)行的。

對(duì)一個(gè)“教學(xué)班”的教學(xué)管理，班主任的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)本班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配合各任課老師共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、建設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)樂學(xué)的班集體

一個(gè)“教學(xué)班”除了按編班教學(xué)的要求安排學(xué)生的座位外，還必須建立健全高效的組織機(jī)構(gòu)、配置人員、合理分配任務(wù)，并建立各種規(guī)章制度以保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和各種教學(xué)要求在本班的落實(shí)。作為班主任，得扎扎實(shí)實(shí)做好班干部的培養(yǎng)工作，挑選的班干部應(yīng)具有獨(dú)立工作能力，思品良好，特別是學(xué)業(yè)成績?cè)诎嘀忻星懊?，真正能發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，能讀懂班主任的“劇本”，這是構(gòu)建優(yōu)良班風(fēng)的雛形。與此同時(shí)，還須適時(shí)地捕捉學(xué)生在思品、生活、勞動(dòng)、禮儀諸多方面的良好表現(xiàn)，利用班會(huì)課、黑板報(bào)等形式大力宣傳和倡導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)考試優(yōu)勝者及各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。

二、充分發(fā)揮班主任聯(lián)系任課教師、溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭的橋梁和紐帶作用

學(xué)校工作是以教學(xué)為中心的，但除了教學(xué)工作，學(xué)校還有其它方面教育工作，各項(xiàng)工作都是為“教育人、培養(yǎng)人”服務(wù)的。班主任在抓班級(jí)教學(xué)管理中，必須注意協(xié)調(diào)教學(xué)與其它教育途徑的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，避免輕重失調(diào)，相互干擾。同時(shí)協(xié)調(diào)各任課老師與學(xué)生的關(guān)系以及社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，加強(qiáng)他們之間的信息反饋，促進(jìn)教學(xué)工作更好地開展。

三、建立良好的師生關(guān)系

班主任應(yīng)注重運(yùn)用教師自身的人格魅力，修身正己，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以打開心理管理的通道，從而使自己的教學(xué)管理工作得以順利開展。如影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有很多因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要和興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征及身體健康等等。作為班主任，在了解學(xué)生的不同生理和心理特點(diǎn)及課堂行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，多配合家長和各科老師，從思想教育入手，發(fā)揚(yáng)積極因素，控制和清除不利因素，避免干擾班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的事件發(fā)生。走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生的情感零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道。

四、積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一種和諧教育、愉快教育，使學(xué)生在教學(xué)管理中能體驗(yàn)到老師的親切和善意，以心育心、以德育德，使學(xué)生易于接受教師的指導(dǎo)，從而達(dá)到精神交流，相互溝通，互為理解。因?yàn)榘嘀魅尾粌H是班級(jí)集體的組織者、教育者，也是溝通學(xué)習(xí)與家庭÷社會(huì)教育的重要紐帶和橋梁，班主任老師的形象、品格、自信心，以及滿身心能懷有對(duì)學(xué)生深厚的感情，才能夠接近師生的距離。一方面，必須從正面表達(dá)自己的情感，盡可能使自己所表達(dá)的情感呈現(xiàn)出積極性、正面性。如在教學(xué)中，教師面若冰霜，怒容滿面，板著面孔，以過分嚴(yán)厲冷漠的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)顯得不隨和，會(huì)使學(xué)生“望而生畏”，而且還會(huì)制造出恐懼與過度緊張的氣氛。何況有些學(xué)生吃軟不吃硬，這樣的學(xué)生，你越是威嚴(yán)，越容易僵局。另一方面，可以多從了解學(xué)生各個(gè)家庭情況入手，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生，更應(yīng)該從各方面關(guān)愛他們，鼓勵(lì)他們，生病了，及時(shí)過問，對(duì)于社會(huì)熱心人士捐助困難學(xué)生，及時(shí)為他們申請(qǐng)。又比如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，用什么樣的腔調(diào)說話是非常重要的，“跟老師來”這句話，是一句非常簡單的句子，卻可以用很多不同的方式來說，如果用嚴(yán)厲的口氣和用穩(wěn)重柔和的口氣所造成的結(jié)果是截然不同的。另一方面，班主任除了權(quán)利影響外，還有非權(quán)利影響，如品格、業(yè)務(wù)知識(shí)情感等。所謂“染于黃則黃，染于蒼則蒼”。教師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的成長有著直接的影響。也許，在某個(gè)時(shí)候班主任的正面引導(dǎo)不一定很明顯，而往往在“耳濡目染”中完成了自身的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到“心心相通，你懂我懂”的精神境界。

責(zé)任編輯鄒韻文