梁麗云

一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他或她今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響，識字是我們語文教學中的重要環(huán)節(jié)。每課為此專門耗時少則七八分，多則十幾分，似乎成為一種固定的模式，影響教學質(zhì)量的提高。可是，如果不單獨安排教學生識記字詞這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文教學，那又會影響到全篇教材連貫地理解，分散學生的注意力，干擾、沖淡學生學習課文的情感活動。那能否將閱讀與識字有效結(jié)合起來呢？

在思考中，我找到了教學二者的相融點——多讀。眾所周知，閱讀教學需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學生與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進行識字教學，既能帶學生在投入的讀中感悟文情，又能在反復的讀中有效識字呢？我就《荷葉圓圓》一課做了嘗試。

這篇課文要求要認識的字有12個，分別是“荷、珠、搖籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”，究竟如何隨文識字呢？

1.課題入手，圖文結(jié)合，從生活中識字

（1） 課堂伊始，我就在黑板上呈現(xiàn)了一張又大又綠的荷葉板畫，并將自己當作荷葉，和小朋友們打招呼：你們好，知道我的名字嗎？誰想來親切地叫叫我的名字呀？叫得可真動聽，那你們有好辦法記住荷嗎？真愛動腦筋，一看到上面的草字頭呀就知道荷葉是——植物。

將“荷葉”這兩個字與生活中的荷葉聯(lián)系起來，使學生對“荷葉”有了更深刻的印象。另外，在認識“荷”字時，我問學生你是用什么方法來記這個字的，引導學生運用加一加、換一換等方法相機認識了這個字。

（2）在認識文中荷葉的朋友時，我也是通過圖文結(jié)合的方式，把生字與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從生活中識字，從而更容易記住這些生字。

誰找到了荷葉的小伙伴？學生因為有了預習的感悟（一邊說一邊貼上圖片）老師把它們都請到了大屏幕上（出示詞條：小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚兒），誰來親熱地叫叫這些小伙伴的名字？

（讀時強調(diào)蜻蜓的后鼻音；小魚兒的兒化音，讀準小魚的兒化音，這條小魚兒就特別活潑可愛）

這些小伙伴中藏著一個生字寶寶，找一找，讀準“珠”，你有高招來記住珠字嗎？你能給珠找找朋友嗎？（生：珠寶、珍珠）發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們說的這些東西呀都小小的圓圓的，很貴重呢！原來呀，在古代王字旁當作玉來講，跟珠寶玉器有關(guān)系。多可愛的小水珠啊！再讓我們親切地叫叫這些小伙伴的名字吧！

活潑可愛的小動物圖片，增加了小朋友識字的趣味性。

（3）走進文本，讓學生小組合作想一想這些小伙伴都把荷葉當作什么？相機認識“搖籃”“停、坪”（哦！小水珠把荷葉當作了搖籃，出示詞卡）指名讀，提示前鼻音。搖籃應(yīng)該貼在誰的旁邊？（小水珠）因為小水珠說（引讀）：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

除了搖籃，荷葉還變成了——停機坪 （提示坪的后鼻音，開小火車鞏固字音）

來，讓我們看著黑板，我說上面部分，你們能接下面部分嗎？

讓學生用（荷葉是________的___________。句式練習說話）

在反復吟誦中，加深對生字讀音的記憶。

（4）隨后，讓學生選擇自己喜歡的一段來讀給同桌聽一聽，想一想為什么同樣的荷葉在這些小伙伴的眼里會成為不一樣的東西？它們都在上面干什么？

（相機出示圖文）小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。）

小水珠把荷葉當作了它的搖籃。這兩個字呀是我們今天的生字。你有什么高招來記住他們嗎？

我相機引導：以前的搖籃是用竹子做的，所以籃的上面是竹字頭。用手輕輕一推，搖籃就慢悠悠地搖起來了，所以，搖是提手旁。

然后出示搖籃圖片，你瞧，這就是搖籃。你們在搖籃上躺過嗎？是什么感覺呀？（生交流：很舒服、很悠閑）

師：現(xiàn)在教室里沒有搖籃，你們現(xiàn)在都是小水珠，椅子是你們的搖籃，身體往后靠一靠，隨著音樂聽老師來讀一讀。小水珠們，感覺怎么樣？

然后帶著這種感覺自己讀一讀。這顆小水珠躺在大大的圓圓的荷葉上，翻來翻去，可開心了。你瞧！它還——（師指著大屏幕）引讀“眨著亮晶晶的眼睛”，你覺得這小水珠怎么樣？

（生交流：很可愛、很漂亮、很美麗、很調(diào)皮）

讀出這種感受后，引導思考：你瞧，它可愛的眼睛是亮晶晶的！這里還藏著一個生字呢！知道亮晶晶的意思嗎？

生：很亮很亮。

師：哈哈，你說得沒錯。一個太陽就夠亮了，何況是三個太陽合在一起呢？誰能把亮晶晶讀得可愛些呢？

用這種教學方法相機引導認識生字“透明的透”、翅膀兩個字，以及蹲和嘻。

其實這些方法不是孤立存在的，而是和多種方法融合一起的。究竟融合了哪些方法呢？

2.聯(lián)系部首，結(jié)合偏旁識字

對“荷”字的認識，我引導學生說出：一看上面的草字頭就知道它是一種植物。雖然簡單地一句話帶過，卻在引導學生要通過偏旁部首去認識生字：草字頭的字一般都和植物有關(guān)系。而在認識“小水珠”的“珠”字時，我讓學生說說王字旁的字還有哪些，通過歸類識字，總結(jié)王字旁的字一般都和玉有關(guān)。在隨文出現(xiàn)“亮晶晶”的“晶”字時，我通過“晶”字里的三個“日”，并結(jié)合“亮晶晶”一詞中的“亮”字，來理解“亮晶晶”的意思是很亮很亮，非常亮。另外，“搖籃”一詞的“提手旁”和“竹字頭”也是通過這種方法來學習的。

3.利用板畫，再次復現(xiàn)生字

板畫，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，很能吸引人的眼球。在課的末尾，我再次利用板畫，通過創(chuàng)設(shè)情境——今天有這些小伙伴的陪伴，荷葉特別開心，太陽下山了，小伙伴要回家了。讀對圖片后面的詞語，就能把小伙伴送回家——再次復現(xiàn)生字，讓學生對本堂課的生字有更好的鞏固。

4.對比識字，在比較中寫字

這篇課文中的“朵”和“機”字有很多的相似之處，也有很大的不同之處，因而我選擇出示這兩個字指導學生書寫。通過大屏幕的放映，讓學生觀察它們的共同點和不同點，然后又通過著色，將兩者的不同之處加以強調(diào)突出。我想，學生通過自己的觀察來認識這兩個字，并在比較中學會寫“朵”和“機”字，這樣的體驗更能加深他們對這兩個字的認識。

此外，我在課堂上特別注重評價語，盡量有針對性，也極具豐富性。譬如，在指名朗讀課文第一自然段時，我針對學生朗讀中的重音的不同，給予不同的評價。當學生把“圓”字重讀時，她評價說：“我好像看到了一個圓圓的荷葉！真棒！”而當學生將“綠”字重讀時，又說：“這張荷葉的顏色真鮮艷?！庇秩?，在指導學生讀好“小魚兒”這個兒化音時，我對學生們說：“如果你把‘小魚兒的‘兒字讀好了，這條小魚就更加活潑可愛了。”從而，調(diào)動學生學習的積極性。這樣在閱讀吟誦中隨文識字，有效地節(jié)約了單獨識認時間，提高了識字效率。

那么，如何讓每一堂課文的學習都能將生字隨文識字，不留痕跡，潤物無聲呢？這是我們當前在備課時要精心思考的濃墨重筆之處。以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供更寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。