【摘 要】“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”，將“數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法”有意識地滲透教學中，使學生在教學活動中樂學、肯學，真正把知識學到手，提升學生對數(shù)學思想方法的感悟，讓學生的數(shù)學思維能力得到切實、有效的發(fā)展，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)出數(shù)學應有的魅力！

【關鍵詞】數(shù)學創(chuàng)設情景；有效滲透

新課標在繼承傳統(tǒng)的基礎上，把課程總目標之“雙基”拓展為“四基”，數(shù)學課堂中有效滲透數(shù)學思想方法可以使學生自覺地將數(shù)學知識轉化為數(shù)學能力，因此，在數(shù)學教學中，教師應有意識地滲透數(shù)學思想方法，讓學生感悟數(shù)學思想方法的魅力。

一、加強學法指導，提高課堂教學效率

阿布文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習素質，提高課堂教學的效率，是我們教學的目的與終極目標。“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會分析知識的方法，要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。教會學生其他的學習方法，比如做筆記。做筆記也是一種學習方法，畢竟人的記憶力是有限的，再好的記憶力隨著時間的延長也會減弱。這就需要筆記資料來補充，但對于初中生來說，他們中不少人處理不好聽課與記筆記的關系，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就會漏了聽。因此，教師必須指導學生學會摘錄，比如讓學生摘錄三個方面主要內容：一是記教師講授提綱，二是記綱內要點及教師分析，三是記常見錯誤或對自己有啟發(fā)的事實。

二、創(chuàng)設情景，有效滲透

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，在教學中要注意創(chuàng)設與學生的生活實際相出將入相的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并感悟到知識背后蘊含的數(shù)學思想。

例如，在教學《平等四邊形的面積》一課時，我先出示一個長方形框架，復習長方形的邊、角、周長、面積，再引入一個生活小情境，淘氣不小心把長方形掉在地上了，彎腰撿上來，結果，長方形變成平行四邊形了。這時，我及時拋出“平時的生活中，你們有沒有這樣的經(jīng)歷或者看到過這樣的現(xiàn)象嗎？”通過熟悉的生活情境引入，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)升旗框的邊長和周長“不變”，角的大小“變”了，然而，在面積“變不變”這個問題上發(fā)生了分歧，從而提出本節(jié)課的核心問題“周長不變，面積變不變？”在這里開始啟發(fā)引導學生從“變”與“不變”的角度去思考問題，滲透了“變中不變”的數(shù)學思想方法。

三、創(chuàng)設趣味情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設質疑情境促進思考。學源于思，思源于疑。在課堂教學中，創(chuàng)設質疑情境，能激發(fā)學生自主探索。因此，在教學關鍵處，教師必須根據(jù)教材和學生認知規(guī)律，充分設計問題情境，使學生產(chǎn)生“認知沖突——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的過程，讓學生身臨其境，從而主動參與，激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師。問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。為此，教師應充分利用數(shù)學教學資源，將數(shù)學問題融于學生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學生學習的欲望。例如，在教學“一元一次方程”時，教師可安排這樣的游戲：請學生把手中的紙牌乘以8再減去2，然后讓學生說出結果，教師依次猜出學生手中的牌。如一學生通過計算后說出的結果為“46”，教師通過解方程8x-2=46，得x=6，即猜出這張牌為“6”。這個游戲對初一學生來說，他們對老師一下子就能猜中的本領感到非常驚奇，此時，教師順勢推出“一元一次方程”，學生求知欲望大大增強。

四、創(chuàng)設生活情境引發(fā)共鳴

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。對于生活中的問題，學生看得見、摸得著，有親身的經(jīng)歷。所以，創(chuàng)設生活情境，學生們往往都會躍躍欲試。例如，在“有理數(shù)加法”教學中，如何讓學生理解8+（-5）=3呢？若能讓學生自己舉些實際例子來說明這個式子的正確性，那就更容易理解了。一個學生這樣說：“把8看做我原有8元，把（-5）看做我用了5元，則還剩下3元，故等于3?！蓖ㄟ^這個生活中的例子，學生對有理數(shù)加法法則有了感性的認識。實踐表明，學生在生活情境中進行學習，可以引發(fā)共鳴，有效提高學習效果。

總之，要提高數(shù)學課堂教學效率，恰當使用多種教學手段，以生為本，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷滲透、循序漸進、由淺入深的過程。創(chuàng)設情景，有效滲透引導學生主動參與學習，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，給學生創(chuàng)新的時間和空間，使學生在教學活動中樂學、肯學，真正把知識學到手，提升學生對數(shù)學思想方法的感悟，讓學生的數(shù)學思維能力得到切實、有效的發(fā)展，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)出數(shù)學應有的魅力！