【摘 要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要階段。如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，已成為我們一線教師共同關(guān)注的話題。初中數(shù)學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生擔(dān)負(fù)重，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，導(dǎo)致惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——不想學(xué)——放棄。如何使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；初中生；興趣培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)圖形和數(shù)據(jù)分析是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素；在數(shù)學(xué)圖形的組成部分中可以分為符號(hào)、數(shù)字和圖表三種。我從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題不會(huì)“合并”，不善于歸納。有這樣一個(gè)等式：“勤奮+方法=成功”。的確不錯(cuò)，找到一個(gè)正確的好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)很關(guān)鍵的一步。所以，要解決這一問(wèn)題已迫在眉睫，只有促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，具體化；使數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力與問(wèn)題解決能力都得到提高。

一、教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。我們可以把生活中熟悉的例子引入課堂中，學(xué)生們覺(jué)得很具體，很新鮮，就會(huì)很容易接受。比如我們?cè)谥v述那些“直角坐標(biāo)系”時(shí)，就要求學(xué)生在教室里告訴自己坐在了第幾行第幾列。當(dāng)學(xué)生從這些實(shí)例當(dāng)中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，之后再講述“位置與坐標(biāo)”的理論時(shí)就很容易理解了。

（二）在講授新過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)解題思路

引導(dǎo)學(xué)生用“已知”探尋“未知”，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探求問(wèn)題的過(guò)程中找到樂(lè)趣，通過(guò)不斷探究，使學(xué)生建立自信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。例如在教學(xué)《一元一次方程組》時(shí)，情境導(dǎo)航，長(zhǎng)城西起嘉峪關(guān)，東至遼東虎山，全長(zhǎng)分兩段共7300千米，其中西段比東段長(zhǎng)約6100千米。問(wèn)東段西段各多長(zhǎng)？首先用一元一次方程解應(yīng)用題，在大家都能完成的基礎(chǔ)上，引入兩個(gè)未知數(shù)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)比用一個(gè)未知數(shù)來(lái)列方程更為直接。接著就引出二元一次方程的概念。用學(xué)生感興趣和比較容易接受的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就會(huì)事半功倍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是在快樂(lè)中產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)是和生活緊密相連的。

（三）注重知識(shí)的靈活應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活中的應(yīng)用。不能把人的大腦看成知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，“倉(cāng)庫(kù)”里面有多少知識(shí)點(diǎn)不是最重要，更重要的是看他是否能靈活運(yùn)用，使生活題材數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上，不同階段有不同的任務(wù)，作為初中老師，要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到每一堂課中，不論是復(fù)習(xí)鞏固還是新課講解，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

二、中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

（一）巧妙引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，課堂上多采用合作交流，觀察與思考、猜測(cè)與推理等形式，讓學(xué)生“真正理解和掌握基本知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法”即通過(guò)活動(dòng)達(dá)到“數(shù)學(xué)化”的目的。明確目標(biāo)、有的放失，適時(shí)調(diào)控，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維上下功夫，具體做法：

課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考并學(xué)會(huì)做出合理評(píng)價(jià)。二是學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考、質(zhì)疑。三是學(xué)會(huì)表達(dá)，做到有理有據(jù)。讓學(xué)生輪流嘗試進(jìn)行總結(jié)，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

教材是教學(xué)的重要載體，教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，每一單節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。這樣老師才能更好的駕馭課堂，詳略得當(dāng)，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的主體地位都能得到充分發(fā)揮。課堂上人人參于，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)高漲起來(lái)。從而讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，效果就會(huì)截然不同。

三、注重教學(xué)實(shí)效，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體

大多數(shù)中學(xué)都在新課改，現(xiàn)代化的教學(xué)工具的已經(jīng)相當(dāng)普及，為初中教學(xué)提供了便利，但要客觀地看待多媒體等教輔手段。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)還有待加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，課本必須善讀。閱讀能提高學(xué)生的綜合能力，讀書(shū)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的積極作用，一切都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改的進(jìn)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，比如有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂熱鬧氣氛，過(guò)分依賴多媒體，導(dǎo)致學(xué)生只看熱鬧，反而對(duì)有些概念理解不透徹。在教學(xué)中，對(duì)于需要研究的問(wèn)題，教師不能急于把結(jié)論告訴大家，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路并非坦途，可能會(huì)遇到一些困難和挫折。然而，只要有決心和毅力，就會(huì)有豐厚的回報(bào)。讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2009

[3]傅道春編著.《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2010