李貝妮

【摘 要】作為一種新型的教學模式，慕課席卷全球高等教育領(lǐng)域，其大規(guī)模、開放性和在線學習的典型特征給高校傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的影響與沖擊。盡管有學者提出“反慕課”的概念，不可否認，慕課時代已經(jīng)來臨。我國高校教師的專業(yè)發(fā)展在這一浪潮下面臨重大挑戰(zhàn)，我國高校教師如何應對這一浪潮備受關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】慕課；特征；高校教師；挑戰(zhàn)；對策

一、對慕課的認識：特征及意義

（一）慕課的特征

“慕課”可以理解為“大規(guī)模在線開放課程”，而將其翻譯為“慕課”一詞的是我國華南師范大學的焦建利教授。華東師范大學的認為“慕課”具有重要研究價值，于2013年成立了國際“慕課”研究中心，主任陳玉琨認為“慕課是繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的一次革命?！蹦秸n與傳統(tǒng)高校班級授課制下的教育模式有顯著差異，主要有以下特征：

1.大規(guī)模

慕課的大規(guī)模首先體現(xiàn)在學生數(shù)量上，一門課往往不是傳統(tǒng)高校課堂幾十人的容量，而是成百上千，甚至上萬。學生不僅僅來自于某個大學，而是來自世界各地?！?012年5月麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學計劃平臺。第一門課“電子和電路”即有12萬名學生注冊，到2012年秋第一批課程的學生人數(shù)已突破37萬”如此大規(guī)模學生群體同時上一門課的狀況是線下模式中任意一所高校都無法比擬的，慕課的誕生為更多的學生提供了學習的可能。

2.在線學習

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，不同于傳統(tǒng)的面對面的課程教學，在線的教與學是慕課的主要教學模式。慕課依靠互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，以教師精心打造和發(fā)布的短小精悍的微視頻和豐富的學習材料構(gòu)成的完整的知識體系為基本課程要素，以微視頻相伴隨的問題練習和定期作業(yè)為學習進階手段，以線上學生之間、師生之間的問題討論、交流、觀點和思想的碰撞、分享來解決疑難、深化知識、認識，進一步創(chuàng)生知識和課程。

（二）慕課的意義

慕課首先擴大了教學內(nèi)容的疆界，如今學科之間的界限越來越模糊，邊緣學科的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)高校教師顯得不知所措，而慕課使教學內(nèi)容的覆蓋面不斷擴展，普通學校的學生也可以接觸頂級名校天體物理這類跨學科的課程；慕課還提高了教學的效率，其重要特點便是快捷性。對于傳統(tǒng)課堂來講，由于時間空間的限制，信息的傳遞往往效率低下，而慕課時代，借助于現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息，就可以有幾萬、幾十萬、甚至無限多人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞或師生間的互動可以瞬間完成。

二、慕課時代對高校教師的挑戰(zhàn)

（一）教育觀念

班級授課制下，教師有絕對的權(quán)威。在高校，一些教師一輩子只教授一兩門課，講授的內(nèi)容十幾年如一日，仍在課堂上處于權(quán)威地位。相反，慕課時代顯著的特征之一即開放性，給予教師和學生平等的地位，教師必須和學生一樣不斷學習，海納百川，以創(chuàng)新進取的心態(tài)迎接慕課時代的挑戰(zhàn)。

（二）知識能力

傳統(tǒng)課堂教師的專業(yè)知識即學科知識似乎是最為重要的方面，幾乎所有的高校在選拔教師時都要求教師具備扎實的學科知識，這也是我國教育界“知識本位”思想的體現(xiàn)。但慕課教學的對象是互聯(lián)網(wǎng)和手機世界里的學生，教學的場所是網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬空間，教師與學生聯(lián)系的工具是各種信息工具和媒介，教師只有專業(yè)學科知識，而沒有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，就無法開展慕課教學。

（三）激烈的競爭

慕課時代教師將面臨激烈的競爭和生存、發(fā)展挑戰(zhàn)。慕課的特點決定慕課是高水平的課程和教學，是教育領(lǐng)域陽光下的高手較量。慕課就是一個教師公開比拼的擂臺，慕課的發(fā)展必將加劇教師間、特別是相同課程任課教師之間的競爭。也就是說，高校教師的競爭不再是同一高校相同課程教師的競爭，而是不同高校之間教師的競爭，不僅是中國高校教師的競爭，更是世界高校教師的競爭。

三、慕課時代高校教師應對策略

（一）學習信息化技術(shù)

由于很多教師的信息化技術(shù)水平很低，甚至于低于學生。一所學校中即便是有信息技術(shù)教師，但是真正能靈活運用慕課技術(shù)進行課程資源開發(fā)的寥寥無幾。就慕課資源的設(shè)計與制作而言，教師必須要設(shè)置諸多進階式小問題、小測驗，讓諸多知識碎片聚合成成系列的具有邏輯性的知識體系、能力訓練體系、自我檢測體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，簡潔典型，信息量的釋放要與學生的思維進程保持同步。要達成以上的要求，教師必須主動參加慕課通識性知識和學習信息技術(shù)，真正理解何謂微課、微課程、微課堂、微視頻。

（二）增強教師間團隊協(xié)作能力

個人追求是與自己形成對話，教師的發(fā)展還需要與他人展開對話。在和他人合作交流中進行批判性互動，教師從中能夠獲得功能互補。一方面，通過群體協(xié)作，教師突破自身局限，吸取集體智慧。另一方面，與其他成員交流，相互交換意見，思維產(chǎn)生了碰撞，迸發(fā)出火花，能點燃教師持續(xù)學習的熱情，避免職業(yè)倦怠。

參考文獻：

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