趙晨陽

【摘 要】視聽雙輸入教育模式在大學(xué)英語教學(xué)中極為普遍， 本文根據(jù)這種教學(xué)模式雙重輸入式的特點(diǎn)，討論了它在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】視聽雙重輸入；視頻；英語教學(xué)

一、視聽雙重輸入模式在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著美劇英劇在中國的市場日益壯大，越來越多的英語學(xué)習(xí)者和愛好者選擇通過收看美劇與英劇提高英語水平。英語教師也鼓勵學(xué)生在閑暇之余可以收看英劇與美劇，在增加了學(xué)生體驗英語國家文化的機(jī)會的同時，也盡可能多的為學(xué)生增加了“接地氣”的英語的輸入機(jī)會。根據(jù)筆者調(diào)查，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，幾乎絕大部分教師都會在完成一部分教學(xué)任務(wù)后，安排一到兩個課時為學(xué)生播放英語電影；而在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中，有的院校直接開設(shè)了視聽說這類將英美電視劇或電影引入課堂的課程。那么，這種利用視頻，在圖像和聲音雙重刺激下的輸入模式對于英語學(xué)習(xí)究竟產(chǎn)生了什么具體的積極影響，它又會不會在英語的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極影響呢？

二、視聽輸入對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1. 對聽力技能的促進(jìn)

大部分研究者認(rèn)為，與相同內(nèi)容的純音頻材料相比，視聽材料能夠降低聽的難度，提升理解程度并促進(jìn)聽力技能的發(fā)展。還有學(xué)者曾經(jīng)將用視頻和用純音頻為教學(xué)材料的兩個班級進(jìn)行比較，其結(jié)果標(biāo)明，使用視頻作為教學(xué)材料的班級成績要高于使用純音頻為教學(xué)材料的班級。

首先，視頻是生動的，可以激起學(xué)習(xí)者對于視頻學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)習(xí)者的注意力。單純的聽力課上，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，如果聽力材料的難度稍微加大一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至在聽材料時，感到焦慮，對學(xué)習(xí)失去信心。而視頻所傳播出的圖像，會大大降低學(xué)習(xí)者理解材料的難度，使學(xué)習(xí)者對材料的理解“有跡可循”。

其次，與純音頻相比，視頻可以提供給學(xué)習(xí)者的不僅僅是聲音，還有圖像。在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者不僅僅暴露在英語語言的輸入之下，更能夠接收到與語言相對應(yīng)的畫面。這種畫面不僅能夠使學(xué)習(xí)者將聲音具體化，還能為學(xué)習(xí)者提供畫面中的各種關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對視頻中學(xué)習(xí)材料的理解，進(jìn)而迅速為學(xué)生搭起材料中的語言與它所涉及到的語言環(huán)境和說話者的人物關(guān)系的橋梁。

第三，學(xué)習(xí)帶有具體內(nèi)容的視頻材料能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的整體理解水平。研究者標(biāo)明，單純地聽很難給收聽者營造一個立體式的環(huán)境氛圍，因此學(xué)習(xí)者只能通過聲音這種單一的渠道理解所聽到的材料。而帶有具體內(nèi)容的視頻材料則能通過視覺和聽覺的雙重刺激，讓學(xué)習(xí)者有雙重渠道加深對于學(xué)習(xí)材料的理解。

2. 對口語技能的促進(jìn)作用

觀看英語短片或者視頻，對學(xué)習(xí)者的口語提高有重要的作用。而單純的音頻學(xué)習(xí)材料，只提供聲音。收聽過程中，學(xué)習(xí)者只會簡單模仿音頻文件中的聲音。這樣的音頻文件不能激發(fā)起學(xué)生情感上的共鳴。而視頻材料所提供的圖像和聲音，能夠迅速搭建起語言環(huán)境、人物關(guān)系和聲音傳遞的交互式立體的學(xué)習(xí)空間。使學(xué)習(xí)者能在潛意識里明白什么樣的話應(yīng)該在什么環(huán)境里說，應(yīng)該怎么樣說，不知不覺間就模仿了特定語言環(huán)境中的話語。

視頻中說話者間的對話能激發(fā)學(xué)習(xí)者渴望模仿地道口語的沖動。有時視頻中的劇情也能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生人物的代入感，從而更愿意反復(fù)模仿劇情中的臺詞，達(dá)到重復(fù)練習(xí)的效果。此外，視頻中的英語大都由英語本族語者說出，其語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性都要高于中國的英語教師。因此這樣的語言輸入更加準(zhǔn)確、有效，且能夠幫助學(xué)習(xí)者使用英語的思維方式表達(dá)自己的想法。

3. 對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用

有學(xué)者研究表明，視覺和聽覺的綜合使用有助于詞匯習(xí)得。如在英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂上，通過看短片或者視頻的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語對話時，所使用的詞匯廣度和自信度都要高于不看短片或者視頻的學(xué)習(xí)者。還有學(xué)者指出，當(dāng)所學(xué)的單詞或者詞組與視頻相對應(yīng)的圖像和聲音同時出現(xiàn)多次時，學(xué)習(xí)者更容易記住這些單詞與詞組。而課后能夠接觸到英語相關(guān)視頻材料的學(xué)習(xí)者的詞匯表現(xiàn)更是優(yōu)于沒有機(jī)會接觸到相關(guān)視頻材料的學(xué)習(xí)者。

更有研究者發(fā)現(xiàn)，從事某項專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在觀看與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語短片時，如法律，醫(yī)學(xué)等相關(guān)電影或電視節(jié)目，能夠促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的習(xí)得。而這些詞匯與教科書上所出現(xiàn)的詞匯相比，出現(xiàn)的環(huán)境更加生動，更加貼近英語國家的使用習(xí)慣，也更加與時俱進(jìn)。

三、視聽輸入對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

盡管視聽雙重輸入對英語學(xué)習(xí)有諸多益處，然而有學(xué)者也提出這種輸入也有可能產(chǎn)生消極的作用，例如：

（1）在播放視頻時，圖像中的各種動態(tài)有可能會使學(xué)習(xí)者不能完全將注意力完全集中到課程本身，而將關(guān)注點(diǎn)放到其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的點(diǎn)上。例如，原本學(xué)習(xí)者關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是視頻中任務(wù)的語音語調(diào)，但卻被視頻中人物的外貌或者衣著，或者視頻中的風(fēng)景吸引了注意力。此外，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時，往往會忘記應(yīng)該注意或者記下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而將重點(diǎn)與其他非重點(diǎn)放到同樣的位置上。

（2）所選視頻本身也有可能產(chǎn)生歧義，致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生多種猜測。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的不同，在觀看視覺信息傳遞的信息時，會產(chǎn)生不同的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管利用視頻視聽雙重輸入的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)英語能夠?qū)W(xué)習(xí)者的聽力、口語和詞匯學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但同時也存在著不足。由于英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的技能型特點(diǎn)，盡可能像的模仿在英語學(xué)習(xí)中，能夠起到事半功倍的效果，因此，視聽雙重輸入的學(xué)習(xí)模式能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。然而，由于視頻圖像本身的特點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢也會得到制約。因此在實際英語教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)利用視頻輔助教學(xué)，只要安排合理得當(dāng)，視聽雙重輸入模式的教學(xué)是會起到積極效果的。

參考文獻(xiàn)：

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