楊鴻

【摘 要】解放了學(xué)生的時(shí)間、空間，解放了學(xué)生腦、手還有嘴也就解放了學(xué)生的創(chuàng)造力。如果解放學(xué)生創(chuàng)造力的教育之花在華夏大地處開放，那么中國的未來就一定燦爛無比。本文筆者就初中語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)造型人才；解決思想；人才培養(yǎng)

新課改的目的是要培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才，其實(shí)，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才的思想，在教育家陶行之的教育思想中一直占駐著主導(dǎo)地位。他著書立說，大力宣揚(yáng)；他身體力行，親自實(shí)踐；他奔走講學(xué)，四方傳播，可以毫不夸飾地說，他為培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才，為使祖國“開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”，奮斗了一輩子，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，他在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要解放學(xué)生思想、解放大腦、解放雙手、解放眼睛。這對(duì)于破除那些阻礙新課改的有形、無形的精神枷鎖、清規(guī)戒律，無疑是一個(gè)“松綁”；對(duì)目前仍處在被動(dòng)地位的學(xué)生來說是個(gè)“福音”；對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才來說，是一個(gè)科學(xué)的“溫床”。

一、解放學(xué)生的頭腦

現(xiàn)在不少中學(xué)出于升學(xué)率的壓力，語文教學(xué)是圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，揚(yáng)言“語文不能拖后腿”，把學(xué)生“繩捆索綁”起來，學(xué)生的頭腦只能死記硬背中考、高考的語文復(fù)習(xí)資料。學(xué)生稍一放松，教師就念起了“唐僧的緊箍咒”——“高考勸學(xué)經(jīng)”、“升學(xué)光榮經(jīng)”、“金榜題名經(jīng)”，農(nóng)村中學(xué)有的還加念了“草鞋換皮鞋經(jīng)”、“進(jìn)城吃商品糧經(jīng)”、“升大學(xué)鐵飯碗經(jīng)”……如此等等，在這些“經(jīng)”文面前，一些活蹦亂跳的“猴子”頭痛不已，口里連稱“聽老師的，聽老師的”，于是就被驅(qū)使著開夜車，死擂功，加班加點(diǎn)，多讀多寫，大運(yùn)動(dòng)量，微微書山，學(xué)生望而卻步；茫茫題海，學(xué)生涉度無邊；他們的頭腦被各種資料充斥了，他們的思想被考試牽走了，他們只能重復(fù)、強(qiáng)記別人的東西，何曾有一點(diǎn)自己的思想。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“高分低能”的“人形鸚鵡”和“兩腳書櫥”，很難出現(xiàn)創(chuàng)造型的人才。因此語文新課程改革非改不可，而首要的就是解放學(xué)生的頭腦。要把學(xué)生從各種考試的桎梏中解放出來，從教師的種種束縛中解放出來。語文教學(xué)必須回到“使學(xué)生能夠正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字”的正確軌道上來，以教材作例子，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，開拓他們的思路，解放他們的思想，形成他們獨(dú)有的聯(lián)想力、想象力、思考力，張開他們思維的彩翼，“思接千載，視通萬里”，神游于天上、地下、人間，飛思于過去、現(xiàn)在、未來，敢想、善想、會(huì)想，從而迸發(fā)創(chuàng)造思維的奇葩。

二、解放學(xué)生的雙手

手本來是做事的，現(xiàn)在語文教學(xué)中由于教師好心的“包辦替代”，學(xué)生的雙手反倒被捆住了，從此，老師教一篇課文，從介紹時(shí)代背景和作者、正音正字、劃分段落、分析課文、歸納中心到講清寫作特點(diǎn)等都講的詳詳細(xì)細(xì)，而學(xué)生不曾動(dòng)手，只知道接收、接收、再接收。其結(jié)果呢，不少學(xué)生畢業(yè)后，有的字典都不會(huì)查（如四角號(hào)碼字典和《辭源》），有的日常應(yīng)用的文體不會(huì)寫（如書信、通知、便條、報(bào)告等），有的資料不會(huì)找，有的不會(huì)分析文章（如分段，歸納中心和寫作特點(diǎn)等），他們的實(shí)踐能力極差。又如，教師對(duì)學(xué)生的作文常是精批細(xì)改，從字句到篇章結(jié)構(gòu)、立意、選材等無不推敲琢磨，如同“搬山”，辛苦至終?？勺魑谋景l(fā)下，學(xué)生只看看分?jǐn)?shù)，把本子往抽屜里一塞了事，并不領(lǐng)情。所以人們說作文批改是“無效勞動(dòng)”，然而學(xué)生動(dòng)手修改作文的能力卻很差。諸如此類，在語文教學(xué)中是屢見不鮮的。要解放學(xué)生的雙手，就要徹底更新自己的教育思想，相信學(xué)生的能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，誠如陶先生所說，教師要給學(xué)生的不是“金子”，而是“點(diǎn)金的指頭”，“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書而不待老師講”“自能作文而不待老師改”的能力，做到“教是為了達(dá)到而不需要教?！?/p>

三、解放學(xué)生的眼睛

現(xiàn)在的學(xué)校里，學(xué)生雖然不是“非禮勿視”，但從語文教學(xué)來說，卻把學(xué)生捆在有限的教科書上，學(xué)生的眼睛并沒有解放。要解放他們的眼睛，必須取消禁令，開放書目，組織學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，讓他們自己有所選擇的從大量的書、報(bào)、雜志中學(xué)會(huì)精讀、略讀、通讀、速讀、探測性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、欣賞性閱讀等多種讀書方法，猶如蜜蜂采蜜一樣吸取豐富的營養(yǎng)，做到“活讀書、讀活書、讀書活”。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們把眼光投向大千世界，來一個(gè)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。陶先生說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)動(dòng)是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化，活的武功，活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫，便是活的書。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，練就一雙“慧眼”，從而由表及里、由近及遠(yuǎn)、由靜到動(dòng)、由簡到繁，抓本質(zhì)，抓特征，正確的表現(xiàn)生活，既可以開鑿他們作文的源泉也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯素花.語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011年12期