曾婷

【摘 要】探究式教學(xué)方式，對于小學(xué)語文教育而言有著至關(guān)重要的意義，對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更加主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時這種探究式的教學(xué)方式，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，使二者之間能夠有效的進(jìn)行互動;而對于教師來說，想要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中展開探究式的教學(xué)模式，除了需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生外，還需要針對課堂的教學(xué)設(shè)計出有利于探究式教學(xué)展開的課堂教學(xué)環(huán)境;本文將針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以及教師如何展開探究式教學(xué)模式來進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;教學(xué)設(shè)計;探究式教學(xué)

小學(xué)生是我們祖國未來的花朵，而對小學(xué)生所進(jìn)行的語文課堂教學(xué)則是有效培育花朵的養(yǎng)料，優(yōu)秀的小學(xué)語文教育能夠?yàn)楹⒆觽兾磥淼某砷L與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文課堂中的探究式教學(xué)也就顯得尤為重要;對于小學(xué)語文教學(xué)而言，想要將探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中得以完善的展開，除了需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的配合外，還需要我們的教師設(shè)計出科學(xué)合理的語文課堂教學(xué)方案，只有行之有效的語文課堂教學(xué)設(shè)計方案，才能夠使探究式教學(xué)得以展開，從而有效的增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材過程中的主觀能動性，使其能夠主動扎實(shí)的進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂中探究式教學(xué)在設(shè)計上現(xiàn)存的問題

（一）問題設(shè)置不利于學(xué)生理解：小學(xué)語文課堂中的探究式教學(xué)主要依靠于對學(xué)生的提問才能夠得以展開和進(jìn)行，而當(dāng)前我國的小學(xué)語文課堂教育，教師們往往在語文教學(xué)的課堂提問設(shè)計過程中忽視了對學(xué)生理解能力和興趣的考慮，進(jìn)而導(dǎo)致所設(shè)計的問題無法被學(xué)生理解和接受，這種脫離了學(xué)生生活與知識范疇的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也使得探究式教學(xué)模式無法得以有效的展開（二）多媒體的應(yīng)用方式不合理：當(dāng)前我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)，在其設(shè)計過程中經(jīng)常會運(yùn)用到多媒體軟件技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然而，教師們對于這種多媒體教學(xué)軟件往往過于依賴，由于對多媒體的大量應(yīng)用以及運(yùn)用的方式不夠科學(xué)，設(shè)計不夠合理，因此不但無法為探究式教學(xué)的開展提供方便，甚至反而還會影響學(xué)生們對于所學(xué)課程的難以理解或是誤解。（三）在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中對組員分配考慮不周全：在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，平時成績好的，活潑的孩子占了絕對的主導(dǎo)地位，而平時成績相對較弱，性格內(nèi)向的孩子一般不怎么發(fā)言，這就造成了學(xué)生發(fā)展的不均衡性，積極主動參與小組活動的孩子越來越積極，語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)越來越好而沉默的孩子會越來越沉默，并逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文課堂探究式教學(xué)的設(shè)計與解決對策

（一）合理設(shè)計教學(xué)問題：眾所周知，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的探究式教學(xué)的開展主要是依賴于教師對學(xué)生們的教學(xué)設(shè)計與提問;因此，我們的教師想要將探究式教學(xué)有效的在小學(xué)語文課堂中展開，就需要以學(xué)生為主，從學(xué)生的理解能力和日常生活等角度出發(fā)，設(shè)計出能夠被學(xué)生理解的課堂問題，并讓學(xué)生們對問題展開充分的思考，在探討中找到有效的解決方案或是教師所提問題的答案，以此來使探究式教學(xué)得以有效的展開;例如在進(jìn)行人教版《趙州橋》一課的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)充分的考慮學(xué)生的理解能力與知識積累程度，對學(xué)生們進(jìn)行合理的提問，如：“同學(xué)們都見過哪些橋??？你們所見過的大橋都有什么特點(diǎn)呢？”等等;教師以這種問題作為引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式教學(xué)的敲門磚，同時，由于這些問題與學(xué)生們?nèi)粘５纳钣兄蚨嗷蛏俚年P(guān)聯(lián)，并且問題容易被學(xué)生們理解，因此在展開了探究式的教學(xué)過程同時，有效的激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升。

（二）科學(xué)合理使用多媒體：盡管多媒體在大多數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的幫助，但凡事有利也有弊，過量的使用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)，不但無法有效的對學(xué)生進(jìn)行提問，同時還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)部分知識的過程中造成難以理解的現(xiàn)象，不但如此，一味的使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，還會使學(xué)生們的動手能力和學(xué)習(xí)思維的反應(yīng)能力下降，不利于探究式教學(xué)的開展，因此，我們的教師應(yīng)該科學(xué)合理的使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并同時配以合理的技巧性提問，這樣才能夠引出問題，有效的展開探究式教學(xué);例如在進(jìn)行人教版《登山》一課的教學(xué)過程中，就科學(xué)合理的使用多媒體軟件展開了有效的教學(xué)設(shè)計，通過多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)了陡峭的山崖和石階，使學(xué)生們充分的明白了山峰的陡峭和難以攀爬的程度，接下來對學(xué)生們進(jìn)行提問：“為什么登山人比我們走的慢，最后卻反而走到了前面呢？”以此來引出接下來學(xué)生之間的相互探究，并在學(xué)生們進(jìn)行大膽的發(fā)言回答之后，由筆者講出問題的答案以及相關(guān)的知識點(diǎn)，從而使得探究式教學(xué)模式中活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生探究思考和踴躍發(fā)言的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，真正的發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)取長補(bǔ)短的進(jìn)行小組分配：教師要全面了解學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮出自己的特長，讓他們有自我價值得到體現(xiàn)的成就感，這樣才能使他們積極的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去，形成良性的發(fā)展。

結(jié)束語

對于小學(xué)生而言，他們的知識積累程度以及對事物的理解程度還都不太成熟，因此我們的教師在對其展開探究式教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計的過程中，需要對其本身的特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，只有做到以學(xué)生為主來展開問題設(shè)計與探究式教學(xué)并合理分組，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使其能夠變被動為主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有效的提升小學(xué)生們對于語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和思維反應(yīng)能力。

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