陳連眾

【摘 要】信息技術與學科的整合在當今教育界是一個熱門的話題，也是各校展開教科研的一個重要內(nèi)容。對于現(xiàn)代的初中教育，學生已開始不滿足于“知識=書本+粉筆+嘴巴” 的教學模式，隨著中學生心理發(fā)展、生理發(fā)展期的提前，現(xiàn)代科學環(huán)境的影響，活動范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計算機教學的引入正好順應了這種時代發(fā)展的趨勢，它將外界與學校、活動與課堂、書本與信息有機的融合在一起，將“知識=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識=書本+電教+嘴巴”，滿足了中學教育乃至于現(xiàn)代教育的要求。

【關鍵詞】初中信息技術;學科整合;現(xiàn)代教育

信息技術的發(fā)展引起了全面而深刻的社會變革，同時也對我們的傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，綜合性課程必將成為教學的主流。但是在我們小組開展這樣的整合的過程中，卻出現(xiàn)了很多應付不來的問題，可以說是苦苦探索，艱難前進。收獲雖有，困惑不少。其實，信息技術與學科教學整合并不是一個新名詞，早在八十年代就有此說法，國內(nèi)外教育界也進行過探索。只是不象現(xiàn)在這樣正式地提到教改的舞臺上。在對信息技術與各學科的整合上，我們課題組也作出了一些探索。由我們小組成員結合自身所教學科親自設計多媒體教案與課件進行實際教學，然后從中總結、研究、反思。經(jīng)過一段時間的學習與實踐，對信息技術在教學中的作用我們有這樣的認識：

一、創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)自主學習

信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為學生的自主學習創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。教學中，學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育（但在群體教學中效果不是很明顯），能充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。

二、利用合作學習，提高學習效益

新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現(xiàn)發(fā)展。教師利用網(wǎng)絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達到資源共享，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學難點。

三、運用信息技術，拓寬學習領域

新形勢下的教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會。信息技術在教學中的應用能很好地實現(xiàn)這一目標。這種“大課堂”教育觀強調(diào)課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)綜合性學習，做到課內(nèi)與課外相結合，校內(nèi)與校外相結合，學科與學科相結合，為學生學習開辟了廣闊的時空領域，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。

信息技術與學科整合千好萬好，說到底真正能實行，并深入到每一個學生的學習中去，成為能革新學習方式，帶給教師和學生更多發(fā)展空間的一種實實在在的東西才真正具有它的生命力和存在價值。新事物的發(fā)展，困惑是必不可少的，在這里提出幾點困惑與思考：

信息技術整合于學科課程不是一個簡單的過程，涉及的因素很多，可以說是一項工程。在這一過程中，重點要考慮的因素既包括教材的建設，也涉及教師隊伍的建設和學生學習方式方法的根本改變。而我們現(xiàn)在的教師隊伍，素質(zhì)明顯跟不上改革的步伐，一專多能的教師少之又少。比如要上一堂語文學科與信息技術整合的課了，這就要求語文教師與計算機教師進行配合，刺手的問題是：很多授課教師計算機水平并不高，他不知道可以利用計算機做什么;計算機教師又不知道授課教師真正的想法，不知道該做什么樣的東西來迎合學科教師的意圖，他們畢竟不能像其他教師那樣對某一學科知識有豐富的理解;既對計算機又對各學科專業(yè)精通的教師到那里去找？即使有，他們能應付得了一所學校的教學嗎？所以，要實踐這樣的整合課，關鍵還是教師的問題，教師的實施的關鍵，也可以是實施的最大阻力。再說現(xiàn)在的學科課程的質(zhì)量還不能真正保證，在新課程教學中極待解決的問題還不少。

在農(nóng)村小學存在這樣的問題：有相當一部分學生操作計算機是很不熟練的，只是一些相當皮毛的東西，在這樣的情況下，能否將信息技術與其它課程進行有機整合？是不是整合一定要在多媒體教室里面才能進行？如果不是，該如何做法？有沒有必要把學生的教室改造成多媒體教室？究竟該怎樣做，才能獲得細水常流，來取得可持續(xù)發(fā)展。而不是罄盡學校的人力、物力，搞了幾堂“演示課”，實質(zhì)性的東西卻沒有。這樣的整合又有什么價值？

還有，如果沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，課程整合就會落空。在教學資源建設上，該如何運作，也是一大難點。在實際運作中，學生是注意圖文并茂的界面，還是真正的理解課本內(nèi)容？怎樣科學評價學生在這方面的成績？在信息技術與課程整合的教學中，是采用定量評價還是定性評價？對于定性評價，如何又能高效的操作之呢？

隨著計算機教學深入課堂，它已開始逐步取代傳統(tǒng)教育方式的地位，其先進性和可操作性被廣大教師所認同，它所帶來的教學效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機教學必將成為課堂教育的主宰，成為推動現(xiàn)代教育巨大的動力和武器。信息技術與學科的整合是一個發(fā)展的方向，但并不是在短時間內(nèi)就能實施的，要根據(jù)學校的實際情況進行。以上說法，如有不妥，敬請批評指正。

參考文獻：

[1]章劍衛(wèi)，姚灶華.信息技術與課程整合的研究與實踐.中國電化教育.2001.

[2]張愛民，蘇百兗.綜論我國信息技術與課程整合的研究與實踐.武漢職業(yè)技術學院學報.2007