王繼權(quán)

摘要：詞匯是初中英語學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重點。學(xué)生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。本文從識記與系列位置曲線、短時記憶的容量與學(xué)習(xí)策略等三個方面分析認知心理學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對引語詞匯的記憶能力。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué)；初中英語；詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。目前，初中學(xué)生整體英語水平還有待提高，大部分學(xué)生雖然掌握了英語的語法知識，但依舊不能進行完整的表達。認知心理學(xué)認為，所謂記憶是人類大腦在反映之前所見過的事物，使人類保持其自身所積累的經(jīng)驗，并將其重現(xiàn)，教師如希望提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效率，則必須能夠運用學(xué)生的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方法記憶英語詞匯，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率得到顯著提升。

一、識記與系列位置曲線

識記是人類通過不斷感受事物從而獲取事物的相關(guān)信息，并在大腦建立屬于該事物的編碼。從而在大腦儲存映像的過程，這是學(xué)生記憶詞匯的開始。加拿大人Murdock于1962年開展了一個實驗，名為自由回憶實驗：教師可以在黑板上列出一列單詞，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求學(xué)生在短時間對黑板上的單詞進行記憶。之后教師將黑板上的英語單詞擦去，令學(xué)生們自由回憶。此時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開始的幾個單詞與結(jié)尾的幾個單詞回憶效果最好，相比之下，中間大部分單詞的記憶效果便相差甚遠。

由此可見，在學(xué)生的認知心理中，單詞的記憶與其排列位置有一定的關(guān)系，教師可以借此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，可以將課程所需記憶的單詞通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生先依照順序進行記憶，一段時間后，教師打亂單詞順序，繼續(xù)令學(xué)生記憶，這樣反復(fù)進行順序的調(diào)整，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)無法高效記憶中間部分單詞的情況。教師在授課時，也應(yīng)注意將課堂主要教學(xué)內(nèi)容安置在課程的開始與結(jié)尾部分，從而保證學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，也應(yīng)讓學(xué)生在完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)之后進行一段時間的調(diào)整與休息。

二、短時記憶的容量與學(xué)習(xí)策略

由自由回憶實驗不僅能夠得出系列位置曲線，同時還可以得出結(jié)論：人類短時間內(nèi)并不能記憶過多內(nèi)容。美國心理學(xué)家認為人類短時間內(nèi)的記憶容量通常在7個詞語左右，上下浮動不超過兩個。

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，無論實驗對象英語水平的高低，若為其展示一排毫無關(guān)聯(lián)的字母，則其記憶數(shù)量的上限不超過9個，但若展示的字母之間具有一定的關(guān)聯(lián)，則其能夠記住的字母會增多。以下列兩組字母為例：

第一組：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二組：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一組所展示的字母之間毫無關(guān)聯(lián)，而第二組的字母，則可以組成幾個單詞：pig、as、like、big。

顯而易見，第二組字母相較第一組字母更為容易記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，也可采取同樣的方法。例如以下一組單詞：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分學(xué)生在看到這幾個單詞時，習(xí)慣按照傳統(tǒng)的背誦方法進行背誦，然而傳統(tǒng)的背誦方法不僅會浪費學(xué)生大量的時間，且記憶效果也不會理想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一組單詞按類進行分組，在單詞之間建立聯(lián)系，那么背誦起來便可達到事半功倍的效果。

三、合理安排識記資料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)

學(xué)生的記憶效果與學(xué)生所使用的記憶材料有直接關(guān)系，學(xué)生應(yīng)明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，從而集中自身注意力，專注的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)學(xué)會合理安排手中的資料，定期將記憶資料進行分類整理，以便提高自身對單詞的記憶。短時間記憶內(nèi)，雜亂且彼此之間毫無聯(lián)系的記憶材料會降低學(xué)生的記憶速度，以下一組詞匯為例：idealization（理想化）、journal（雜志）、relatedness（聯(lián)系）、translatable（可以轉(zhuǎn)化的）。這些單詞本身不存在聯(lián)系，且學(xué)生也無法合理的為其構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生只能采取傳統(tǒng)的記憶方法進行背誦，不利于學(xué)生記憶。

教師若想解決這一問題，可以將學(xué)生所學(xué)單詞進行歸類整理，將同源詞匯分為一組，并為學(xué)生展示：

Author可翻譯為著作者；authorize 可翻譯為授權(quán)或認可；authorization可翻譯為授權(quán)、委任。三個詞雖然彼此不同，但其卻有內(nèi)在的聯(lián)系，author是其他兩個單詞的詞根，其不僅是這幾個詞語的核心，同時也表達著該詞的原始意義。學(xué)生如能掌握詞根，便可通過為詞根添加前綴或后綴，進而掌握更多的詞語。英語中，前綴能夠使詞義得到加強、改變或受到限制，但詞的詞類不會發(fā)生任何變化。而后綴不僅可以改變詞類，還可對詞義進行補充。authors、authorize與authorization都是由author衍生而來，兩個詞與author都有關(guān)系，author本意為“增大與生產(chǎn)”，動詞加后綴“ize”將原本為名詞詞性的author變?yōu)閯釉~，而authorize也與增大生產(chǎn)的意思出現(xiàn)了偏差，但還有一定聯(lián)系。由此可見，學(xué)生定期按照詞形或詞義相近的詞語分為一類，有助于學(xué)生進行單詞的記憶。

教師不僅需要教授學(xué)生單詞，還應(yīng)教授學(xué)生如何記憶單詞。教師合理運用認知心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記憶，能夠有效提升學(xué)生的記憶速度，從而提高學(xué)生的英語水平。