閆君和

摘要：語文閱讀中轉(zhuǎn)遞著中國的傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵以及對學(xué)生精神領(lǐng)域的充實，因此應(yīng)該重視語文文本對于學(xué)生人文內(nèi)涵的熏陶及精神領(lǐng)悟的充實，讓學(xué)生能夠從語文文本內(nèi)容中獲得正確的價值取向，所以就需要教師通過合理加強學(xué)生回歸語文文本，合理進行名著閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生切實體會語文文本的價值內(nèi)涵，豐富語文體驗，提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文對初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；走進文本；名著閱讀；教學(xué)設(shè)計

一、重視合理引導(dǎo)學(xué)生走進名著

（一）重視語文名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

想要合理引導(dǎo)學(xué)生走進語文名著文本，就需要提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。語文閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生進行語文閱讀的能力和語文閱讀中掌握知識、體會文本思想情感和熟悉寫作習(xí)慣等技巧，同時能夠從文本中培養(yǎng)靈敏的思維品質(zhì)、逐步建立健全品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等【1】。同時，語文閱讀素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在“閱讀的價值取向、基本的閱讀技巧、適應(yīng)時代發(fā)展要求的閱讀能力、閱讀速度”方面的掌握情況，以及從閱讀中掌握正確的情感態(tài)度價值觀的能力，當(dāng)學(xué)生有了基礎(chǔ)的語文閱讀素養(yǎng)，那么就會提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，學(xué)生才會積極投入到語文閱讀中。同時，對于初中的學(xué)生來說，如果從小就具有良好的語文閱讀素養(yǎng)，那么對于以后的學(xué)習(xí)，以及從事文學(xué)方面的發(fā)展也是具有非常重要的意義的，所以教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生走進文本方式的作用，不僅僅局限與當(dāng)前，更是為了學(xué)生以后的長久發(fā)展而進行的。

（二）著重提升學(xué)生的語文閱讀文本體驗感

語文體驗主要是指學(xué)生在閱讀文本的過程中深入體會文本的內(nèi)涵價值，體會文本的情感走向，這也是引導(dǎo)學(xué)生走進文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學(xué)生的語文體驗中，可以通過在課堂上導(dǎo)入文本情景，讓學(xué)生處于文本中的角色所面臨的問題時該怎樣處理的體驗【2】。例如，我國經(jīng)典四大名著之一——曹雪芹編纂的《紅樓夢》，其之所以稱之為名著，與其他三個文學(xué)作品一同被人們譽為經(jīng)典中的經(jīng)典，不僅是因為不經(jīng)《紅樓夢》中的故事情節(jié)的跌宕起伏，情節(jié)生動，更是因為這個作品背后所反映出的社會現(xiàn)象。讀者在拜讀這部經(jīng)典著作的同時能夠了解當(dāng)時社會中美好與丑惡的東西，從而引發(fā)愛與恨的情感共鳴。這部作品寫于十八世紀(jì)的清朝乾隆時期，那時中國封建君主專制的社會經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)變得越來越腐朽不堪，清朝將要滅亡的跡象已經(jīng)開始顯露，特別是在經(jīng)濟和政治制度方面，表現(xiàn)得更加明顯?！都t樓夢》中對賈府由人丁興旺，家財萬貫到門庭衰敗，人去樓空的描寫，正是當(dāng)時動蕩的現(xiàn)實社會的縮影。由此看來，教師在講課本內(nèi)容之前對文章背景的滲透也非常必要，只有這樣才能讓學(xué)生在賞析作品本身的同時也能感受到曹雪芹在寫作背后所要表達的情感，讓學(xué)生從文本中探究出多讀書的價值內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的走進文本。

二、關(guān)注閱讀“三環(huán)節(jié)”，感受經(jīng)典名著之妙

（一）課前以導(dǎo)學(xué)案鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代的教育模式中，被運用在越來越多的課堂中，導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生提前進行課堂知識的預(yù)習(xí)的同時，也能夠從側(cè)面促進學(xué)生走進文本，所以教師想要合理的引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中走進文本，就需要針對導(dǎo)學(xué)案做出特別的教學(xué)設(shè)計【3】。例如，在新中國建立初期那一個建設(shè)祖國的飽滿熱情的歲月，誕生了一批經(jīng)典的文學(xué)作品，其中《林海雪原》是最典型的紅色經(jīng)典文藝作品，內(nèi)含有優(yōu)秀的文學(xué)素材以及相當(dāng)強的時代特征感。該書受到了廣泛群眾的爭相閱讀，獲得了眾多讀者的好評。在當(dāng)下時代，由于價值理念的轉(zhuǎn)變，其中有一些精神隨著時代發(fā)生了新的元素融合。其鮮明特征一般是作品中的人物飽含積極向上的、建設(shè)祖國的熱情，滿腔的愛國情懷、嫉惡如仇，而且智勇雙全等等。在這里面是作品中主要宣揚一種偉大的愛國情懷，以抗日戰(zhàn)爭或解放戰(zhàn)爭為原型進行故事架構(gòu)，在人物故事的敘述風(fēng)格中體現(xiàn)出愛國情意。為了拓展學(xué)生視野，在對該書籍進行課外導(dǎo)讀時，以導(dǎo)學(xué)案正確引導(dǎo)學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)，課堂效果明顯，對名著的閱讀理解能力明顯提升。

（二）課堂引導(dǎo)學(xué)生深度走進文本

學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，對文本有了基礎(chǔ)的了解，這時就需要語文教師在課堂講評中引導(dǎo)學(xué)生深度走進文本，汲取文本的價值內(nèi)涵。在課堂講評中，教師可以將文本內(nèi)容結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。例如，以《西游記》為例，《西游記》是一個長篇小說，是四大名著之一。雖然所有的學(xué)生都已經(jīng)看過電視劇或是動畫片，但是沒有閱讀過原著?！段饔斡洝饭灿幸话僬拢笾驴梢苑殖扇齻€部分，寫了師徒四人艱難的取經(jīng)路【4】。做出課堂教學(xué)計劃，計劃也可以因人而異，教師的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我安排時間為閱讀教學(xué)的進一步開展做好充分的準(zhǔn)備。同時，教師在課堂點評中還應(yīng)該抓住好切入點，就在之前說的讓學(xué)生在課外收集關(guān)于《西游記》的民間故事，應(yīng)該在點評到對應(yīng)段落時提出，這樣將學(xué)生的關(guān)注點導(dǎo)入到名著中，讓學(xué)生在潛移默化中走進名著本身。

（三）課后幫助學(xué)生回味名著，自覺精讀文本

學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過著作過后，便不會再去理會文本，那么就會走進文本又遠離文本，導(dǎo)致教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本的效率不高，所以要提高學(xué)生走進文本的效率，就需要教師在課后練習(xí)中加入一些文本的探究性問題，讓學(xué)生回味和體會文本，避免學(xué)生在課外又遠離文本，通過長久的練習(xí)，學(xué)生也就培養(yǎng)了在閱讀時走進文本的習(xí)慣，提高了名著閱讀效果。

三、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)中名著閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是初中生由于受到基礎(chǔ)知識及年齡的限制，往往在語文閱讀中會脫離名著本意，所以就需要教師在平時教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計來加強培養(yǎng)學(xué)生體悟名著背后的主旨內(nèi)涵，或許想要學(xué)生在一時之間培養(yǎng)出走進名著的意識是不可能的，但是通過長久的教學(xué)依然是可行的。

參考文獻：

[1]張飛.走近名著，熟讀經(jīng)典——初中語文教學(xué)中的課外閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路（上），2016（09）：59

[2]張玲.初中語文名著思辨性閱讀指導(dǎo)的路徑和方法——以《湯姆·索亞歷險記》的導(dǎo)讀為例[J].語文知識，2016（03）：15-17

[3]蔡曉平.讓語文之花在課外閱讀中綻放[J].語文教學(xué)與研究，2015（08）：26

[4]張忠林.走近名著，熟讀經(jīng)典——初中語文教學(xué)中的課外閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路（中），2015（02）：54