劉金文

摘要：“課文路線圖”教學(xué)法，顧名思義，就是在查找語文閱讀教學(xué)中，尋找文章思路與感情路線，教師通過這樣的方法可以對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，使學(xué)生在聽講的過程中，能夠?qū)W到更多的東西，成為最大的受益者，同樣也希望學(xué)生能夠在自己寫作的時(shí)候，把這種教學(xué)方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使文章條理清晰，讓讀者閱讀起來，簡單易懂。因此，本文通過對(duì)“課文路線圖”教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，探討此教學(xué)方法的意義所在。

關(guān)鍵詞：課文路線圖；初中語文；閱讀

一、“課文路線圖”教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“課文路線圖”在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.構(gòu)建文章基本結(jié)構(gòu)圖

初中語文閱讀文章篇幅比較長，其中包含的路線比較多，但是其文章主旨還是以某一個(gè)線索為主要路線進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，因此，一篇文章不管他的結(jié)構(gòu)多么的復(fù)雜，只要找出文章的主線，然后根據(jù)主線來構(gòu)建文章基本的結(jié)構(gòu)圖，那么，這篇文章的中心意思就顯而易見了。例如，像初中語文閱讀性的文章，魯迅的代表作《從百草園到三味書屋》這樣的長篇文章，教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中，從題目可以輕易的看出作者主要以“百草園”與“三味書屋”為兩個(gè)中心點(diǎn)為話題，圍繞這兩個(gè)地方分別講述作者在兒童時(shí)的回憶，與長大之后，在書屋內(nèi)求學(xué)的深刻記憶，而且文章的寫作路線是根據(jù)作者的成長經(jīng)歷來述說的，因此，可以簡約大概的構(gòu)建一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)圖：百草屋――三味書屋。從這個(gè)基本的結(jié)構(gòu)圖來看，文章主要是以記敘作者在兒時(shí)的百草園的快樂生活，和書屋里的深刻記憶為核心內(nèi)容，那么，作者的寫作意圖就清晰可見了，主要是與讀者分享自己的兒時(shí)記憶。

2.尋找文章情感路線

一篇文章的創(chuàng)作，都是作者的一次人生的感悟與情感的抒發(fā)，因此，在每一篇文章中，都會(huì)有作者的情感路線，就像魯迅的《濟(jì)南的冬天》這樣的景物描寫文章，其中暗藏著作者的情感路線，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，作者對(duì)濟(jì)南冬天的印象是：可愛。“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。這句話把老城擬人化，體現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的第二個(gè)印象：安適?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這句話體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南雪的喜愛。由此可見，文章的情感路線，也可以作為一種教學(xué)的路線圖。在一篇文章中必定會(huì)有情感路線，但是在某些文章還會(huì)隱藏更多的路線圖，像《濟(jì)南的冬天》這篇文章，不僅有情感路線，還有時(shí)間與空間上的路線，具體體現(xiàn)在作者講述景物時(shí)，對(duì)景物的描寫，是通過對(duì)空間上的事物，進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由靜到動(dòng)的描寫。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)這兩種不同路線的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析，可以使文章更加詳細(xì)、清楚、明白，學(xué)生理解得更加透徹。

（二）“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，使用“課文路線圖”的教學(xué)方法，是為了使文章的思路更加清晰明了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但“課文路線圖”不僅可以用于課堂教學(xué)，而且可以用于學(xué)生平時(shí)的自我閱讀教學(xué)中，來使學(xué)生在閱讀中運(yùn)用“課文路線圖”不斷提升自己的閱讀水平。例如，學(xué)生在閱讀課文《美猴王》的時(shí)候，由于小說情節(jié)曲回婉轉(zhuǎn)，有些內(nèi)容詳，有些則略，使文章看起來有些迷糊不清，造成視覺上的困擾，如果學(xué)生在閱讀的同時(shí)，采用“課文路線圖”的方法，能夠使文章一些事件串聯(lián)在一起，就能更好的詮釋文章所要表達(dá)的中心思想。因此，學(xué)生在進(jìn)行初中語文的自我閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使用以及具備這樣的閱讀方式，才能完全看懂小說。在課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則，最理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

（三）“課文路線圖”在初中語文閱讀寫作教學(xué)中的運(yùn)用

人類學(xué)習(xí)與閱讀大量的知識(shí)，是為了提升自己的綜合水平，測量這種綜合水平的最直接辦法就是閱讀寫作，寫作一篇文章也需要靠路線圖來撐起整篇文章的基本骨架。因此，在學(xué)生的閱讀寫作當(dāng)中，提倡使用路線圖，使學(xué)生寫出更加有內(nèi)涵的條理清晰的文章，同時(shí)，學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以照搬一些作家的寫作套路，像很多著名作家，喜歡使用時(shí)間這一條路線，作為寫作的主要路線，而像時(shí)間這樣的路線可以使文章的思路更加清晰，也能使讀者在閱讀的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的找到作者的寫作思路，讀懂寫作的意義。當(dāng)然，還有更多的寫作路線，值得學(xué)生在寫作的時(shí)候運(yùn)用，使寫作內(nèi)容更加清晰明了，讓人讀起來賞心悅目。

二、“課文路線圖”的教學(xué)意義

從“課文路線圖”在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的使用情況上來看，“課文路線圖”的使用，能夠幫助教師尋找文章的主要線索，為教學(xué)備課做好充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)任務(wù)輕松完成，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能夠快速的理解閱讀性質(zhì)的教學(xué)文章所要表達(dá)的中心思想，使教學(xué)變得更加簡單精彩，也使學(xué)生的領(lǐng)悟能力不斷地攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷上升，綜合素質(zhì)得到提升。

從“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況來看，“課文路線圖”的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生輕松閱讀外國名著，也能夠幫助學(xué)生提升自我的文字理解能力和邏輯推理能力，使學(xué)生上升到另一個(gè)閱讀水平，閱讀是為了更好的創(chuàng)作，因此，在閱讀中尋找已有的路線圖，學(xué)生可以舉一反三的運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，使自己的文章看起來，更加有條理性，從而提高學(xué)生的寫作水平。