郭衛(wèi)衛(wèi)

摘要：視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)音樂技能學(xué)科中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文針對(duì)視唱練耳的入門訓(xùn)練提出“以熟帶新”、“填空法”、“接力法”、“形象法”等方式方法。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；教學(xué)方法；探究

我們要進(jìn)行視唱練耳教學(xué)方法的探究嘗試。我們知道視唱練耳是我們中職幼師生專業(yè)音樂技能學(xué)科非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我們的學(xué)生存在著基礎(chǔ)不好的現(xiàn)象，因?yàn)殡S著國(guó)家高考和招生制度的改革，擴(kuò)招現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生的成績(jī)也不是很理想。在視唱練耳的方面除了有一少部分的學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，還有很多的學(xué)生沒有接觸過視唱練耳的訓(xùn)練。他們音樂的基礎(chǔ)能力很差。他們的識(shí)譜能力差，音準(zhǔn)與節(jié)奏的概念十分薄弱。這不僅影響他們視唱練耳的學(xué)科進(jìn)度，還對(duì)以視唱練耳為基礎(chǔ)的聲樂等音樂技能學(xué)科會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，我們需要在在較短的時(shí)間里切實(shí)有效的提高學(xué)生的視唱練耳能力，需要改革我們的教學(xué)方法，針對(duì)我們的學(xué)生量身定做提高視唱練耳能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

一、好的時(shí)代作品引入我們的音樂課堂

我們經(jīng)常說興趣是最好的老師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)一定要注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在。我們進(jìn)行的視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂的比較枯燥的課程，這樣的課程我們更要提高學(xué)生的興趣。我們不要還是因循守舊害怕費(fèi)事的按照我們固定的教科書上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，我們要把那些大家都喜歡的都認(rèn)可的能夠切合大家年齡特征的音樂作品引入到我們的教學(xué)中來。同時(shí)，我們也可以選用多種不同的教學(xué)方式，來滿足我們選材眾多的需要。對(duì)于一些新的音樂方面的內(nèi)容，比如說是喊麥、嘻哈這些另類的音樂作品，我們也可以做一個(gè)小小的突破和嘗試，嘗試大家進(jìn)行這方面的練習(xí)。

二、由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生

我們?cè)谶M(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練中要因材施教、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行教材的訓(xùn)練上，首先我們需要選用那些簡(jiǎn)單的大家都非常熟悉的素材作為我們音準(zhǔn)訓(xùn)練的參照標(biāo)本。在我們進(jìn)行視唱練耳的課程中，我們首先可以請(qǐng)每位同學(xué)唱出一段自己最熟悉的歌曲，然后我們每個(gè)人就記錄下來我們唱歌的譜子，通過大家一起的篩選，我們要整理出幾首我們大家都熟悉并且大家都可以接受的能夠唱準(zhǔn)確的曲子。這些曲目是大家都熟悉，并且音樂方面的知識(shí)也是比較簡(jiǎn)單的，我們可以就這些曲目進(jìn)行一些最初的簡(jiǎn)單的練習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練，音樂教師可以讓每位音準(zhǔn)概念不好的同學(xué)在唱曲子的時(shí)候，腦子里可以對(duì)歌曲中的同類音高進(jìn)行新曲的視唱，比如《小草》的末句旋律的吟唱。我們大家在哼唱曲調(diào)的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)這些音階的固定音高的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。同時(shí)，我們要對(duì)我們的曲目進(jìn)行音高音準(zhǔn)的培養(yǎng)和鞏固。同時(shí)，我們還需要在簡(jiǎn)單的識(shí)譜訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還需要逐步的加大加強(qiáng)更難的樂曲的識(shí)譜量。我們先是由簡(jiǎn)單到困難，由自己特別熟悉的樂曲、可以熟練并且還可以準(zhǔn)確演唱的樂曲作為我們訓(xùn)練的新曲的音高音準(zhǔn)的參照標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候，我們可以逐漸的在我們的心中確立穩(wěn)定的固定的音高的概念，這樣一來我們可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的音高音準(zhǔn)的基礎(chǔ)能力。這樣，我們的學(xué)生不管是有沒有伴奏，都可以建立起相對(duì)準(zhǔn)確而穩(wěn)定的音高系統(tǒng)。經(jīng)過我們的教學(xué)方法的實(shí)踐革新，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所謂的五音不全的現(xiàn)象基本上逐漸消失了。因?yàn)榧词故俏覀冞@些基礎(chǔ)再差的人，我們自己的大腦深處都有幾首特別熟悉歌曲。而我們只要有一首這樣的我們熟悉的歌曲，我們就能通過對(duì)學(xué)生刻意的強(qiáng)化和訓(xùn)練，將這個(gè)曲子作為我們自己的音高音準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣就像鋼琴一樣給自己找到音高的借鑒，這樣我們就能夠循序漸進(jìn)的完成我們視唱練耳方面的教學(xué)實(shí)踐。

三、多種手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握

我們?cè)谝魳方虒W(xué)中要采用多種手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握。在進(jìn)行視唱方面，我們需要的是進(jìn)行對(duì)旋律的譜子的掌握，我們可以對(duì)我們常用的譜子進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。我們?cè)诮滩姆矫婵梢韵葟拇蠹叶际煜さ慕滩拈_始，我們可以選用學(xué)生耳熟能詳、張口能唱的素材作為我們音準(zhǔn)訓(xùn)練的參照標(biāo)本，同時(shí)我們要循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的專業(yè)音樂技能，確立較好的音高音準(zhǔn)概念。在進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)給學(xué)生降低難度。比如我們彈奏樂曲的時(shí)候，我們可以留下我們考察的部分由學(xué)生視唱或者寫出對(duì)應(yīng)的譜子。剛開始的階段教師我們可以留下結(jié)束音然后讓學(xué)生根據(jù)音樂的自然規(guī)律進(jìn)行填空。因?yàn)槲惨?、結(jié)束音的準(zhǔn)確演唱不但是可以幫助學(xué)生鞏固音高的記憶，還可以讓學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)確的演唱提升學(xué)習(xí)的信心。我們可以在實(shí)踐的過程中逐漸加深加大考察的難度，我們可以在彈奏過程中留出經(jīng)過音、不穩(wěn)定音等等，從音符的方面我們的考察數(shù)量也逐漸加多，我們可以單音、小樂句甚至更長(zhǎng)的樂句都可以是考察學(xué)生的內(nèi)容。這樣的考察方式和檢測(cè)方式因?yàn)橛薪處煹膹椬嘧鳛榻梃b，我們可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高固定音高與音準(zhǔn)概念，這樣我們就可以培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的音高音準(zhǔn)和節(jié)奏概念。對(duì)學(xué)生的練習(xí)，我們更需要的是采用大家一起練習(xí)的方式。我們知道對(duì)于那些視唱練耳能力薄弱的學(xué)生，我們的學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中他們往往有較大的心理障礙，這是因?yàn)橐暢毝木毩?xí)需要學(xué)生直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，但是他們存在課堂的練習(xí)中音調(diào)唱不準(zhǔn)、音高聽辨不準(zhǔn)確的問題，這樣的練習(xí)多少會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣和自尊心有打擊。因此我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候，要采用集體練習(xí)的形式，要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛護(hù)，注重培養(yǎng)學(xué)生在一起團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的學(xué)習(xí)意識(shí)。我們要在教學(xué)的實(shí)踐過程中，及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生不斷的改進(jìn)自己的不足和缺點(diǎn)，同時(shí)，我們還要有足夠的耐心來幫助學(xué)生改變自己的實(shí)踐訓(xùn)練方面的不足，從而來提升他們的能力。對(duì)于初學(xué)者，我們要特別強(qiáng)調(diào)集體練習(xí)這個(gè)形式，因?yàn)榧w練習(xí)不論在熟練程度還是音高音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性上，都可以使學(xué)生能夠更好的糾正自己的練習(xí)上的缺點(diǎn)和不足。因?yàn)閷W(xué)生在視唱能力還不穩(wěn)定的情況下，錯(cuò)誤的音高概念一旦形成穩(wěn)定印象，這樣的時(shí)候他們的情況就會(huì)很難扭轉(zhuǎn)。所以，我們應(yīng)該在這些學(xué)生還未形成獨(dú)立、準(zhǔn)確的音準(zhǔn)概念前，著重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體練習(xí)形式。同時(shí)隨著學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ闹鸩教岣撸覀兛梢灾鸩郊訌?qiáng)學(xué)生跟琴練習(xí)的教學(xué)形式。