王世慧

摘要：在小學數(shù)學課程教學中開展探究式學習研究，探索改革和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，讓學生真正自主學習，成為課堂教學的主人。

關鍵詞：探究式學習；研究；卓越課堂

當前，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，打造卓越課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育正在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展。教師的講授，學生的探究，合作的聯(lián)動，給學生留下了自主探究的空間。在新課程標準中，教師成為組織者、引導者和參與者，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，并強調(diào)變“考數(shù)學”和“記數(shù)學”為“做數(shù)學”，即讓學生通過親身實踐和探索來體驗、獲取數(shù)學知識，從中學會學習數(shù)學的方法。探究式學習作為數(shù)學新課標倡導的重要的學習方式之一已經(jīng)進入了廣大教師的視野，成為當前數(shù)學教學一道靚麗的風景線。陶行知先生是我國偉大的教育家，他十分注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性精神作為其教育理論的出發(fā)點和歸結點，這與我國當前大力提倡創(chuàng)新教育，推行探究式學習奠定了堅實的理論基礎。

一、對探究式學習的認識

什么是探究式學習？探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教學中自己探索問題的學習方式。

傳統(tǒng)教學模式的弊端在于教師在課堂教學中取代了學生的主體地位，學生在“言聽計從”中被動學習。因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶之中，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?，要使學生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的決不取而代之；凡是學生能獨立思考完成的，決不急于求成。給學生一個自主探究的平臺，給學生多一點自主探究的機會，給學生多一點獲得成功的喜悅。

二、小學數(shù)學探究式學習的在實踐中的運用

探究知識的目的是為了運用，運用知識的目的是為了學生掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。為了提高小學數(shù)學課堂的有效性，打造卓越課堂，課堂教學就應體現(xiàn)多樣化的學習方式，將數(shù)學學習活動變成一個生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的的過程，學生要有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等自主探究的過程，促進學生全面發(fā)展，彰顯數(shù)學課堂教學的生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）恰當運用數(shù)學學習方式是研究探究式學習的前提

學生認真聽講、主動答問、積極思考、動手實踐、自主探究、合作學習等都是學生學習數(shù)學的重要方法，不同的學習方式對學生的學習有不同的育人功能。比如在教學《秒的認識》時，為了能讓學生認識幾秒，教學時就可以設計一個“撥鐘練習”活動，學生同桌為一組，每個學生撥動一次秒針，對方認真觀察，說出秒針從哪兒走到哪兒，是多少秒？這樣通過學生親自動手實踐，學生對一秒、幾秒的感受和認識就會比傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受深刻許多；再如，在講到“秒與分的關系”時，教師完全可以放手讓學生自主探究、合作學習，學生通過動手實踐，觀看課件，交流互動，就會輕松找到答案，就會有效地促進學生思維的發(fā)展，學生學得輕松，更學得愉快。

（二）讓學生采用多樣化的學習方式是研究探究式學習的關鍵

教師在教學預設時，首先應根據(jù)學生的認知基礎，身心發(fā)展規(guī)律，預設教學活動，恰當?shù)剡x擇多種學習方式，是提高課堂效率的有力保證。恰當?shù)剡x擇多種學習方式有以下的原則：一是要承認和尊重學生自身由于知識、能力和經(jīng)驗等方面的差異，允許學生根據(jù)自己的學習風格選擇不同的學習方式；二是要認真分析教材內(nèi)容和學生的學習風格，思考不同的學習內(nèi)容應使用什么樣的學習方式更有利于學生學習，以便在教學中實施有效地指導；三是要不斷總結、研究和推廣學生在學習活動中產(chǎn)生的個性化的學習方式，實現(xiàn)學習方式的不斷創(chuàng)新，豐富學習方式體系，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）正確處理好“三個關系”是研究探究式學習的重要保障

教師在數(shù)學課堂教學中，應根據(jù)教學實際放手讓學生觀察、實驗、推理、驗證等自主探究活動，充分發(fā)揮學生的主動性，又要參與其中，充當組織者、引導者和合作者，并對學生在自主學習過程中出現(xiàn)問題時適時給予指導，所以在研究探究式學習過程中，首先要處理好自主學習與教師引導的關系。其次要處理好合作學習與獨立思考的關系，在組織學生在合作學習之前，應先讓學生獨立思考，對要解決的問題產(chǎn)生自己的思路和方法，為合作學習作好準備；又要根據(jù)學習需要讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習，并讓學生在合作學習中對獨立思考的過程和結果進行反思。最后，要正確處理好探究與有意義接受學習的關系 ，對于值得自主探究學習的內(nèi)容要鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究能力；對于一些不適合學生自主探究的學習內(nèi)容，就可以讓學生采取有意義的接受學習。只有正確處理好了“三個關系”，才能更有效地研究探究式學習，才能更好地提高課堂教學的效率。

總之，通過教學中的實踐和應用，我深深的體會到探究式學習在教學中的運用順應了現(xiàn)代教學的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導者”；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正構建了互動的師生關系。創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會，提供自我表現(xiàn)的機會，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學生探索性的學”的基本理念。