桂 潔

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革初探

桂 潔

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

文章對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，并展開(kāi)分析。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式方面提出了改革的思路。從而探索出少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的新局面。

少數(shù)民族預(yù)科班；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

1 引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是一種不同于高中也不同于大學(xué)，介于高中教育與大學(xué)教育兩者之間的特殊教育階段，是通向大學(xué)的橋梁。[1]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是少數(shù)民族預(yù)科教育的公共必修課程，也是所開(kāi)設(shè)課程中實(shí)踐性、操作性最強(qiáng)的一門課程。針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生教育的特殊性，本學(xué)院制定了“扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，突出特色，提升能力”培養(yǎng)理念，確定了“以預(yù)為主，以補(bǔ)為輔，預(yù)補(bǔ)結(jié)合”培養(yǎng)策略。為了更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，改進(jìn)教學(xué)方法、探索新的教學(xué)模式十分必要。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式分析

目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式大都采用教師講授、教師演示、學(xué)生練習(xí)的授課方式。在課程安排上，甚至有些學(xué)校還在實(shí)行理論與實(shí)踐分開(kāi)授課的教學(xué)模式。導(dǎo)致學(xué)生理論課上是大量的知識(shí)灌輸，實(shí)踐課上已將知識(shí)遺忘，無(wú)法有效進(jìn)行實(shí)踐操作。在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)上，即便采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，也只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分多個(gè)任務(wù)模塊，以各個(gè)模塊的單項(xiàng)訓(xùn)練為主，各模塊之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)知識(shí)的貫穿。結(jié)果是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握了相應(yīng)的操作技能，但真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，卻缺乏自主探究解決新問(wèn)題的能力。

對(duì)于教材，少數(shù)民族預(yù)科的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)統(tǒng)一教材存在知識(shí)陳舊，內(nèi)容單薄，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏的問(wèn)題。已無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)快速更新的步伐，不能夠很好的適應(yīng)課堂授課的需求。為了更好的配合課程改革，本學(xué)期采用自編教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)情分析

少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)和會(huì)考，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解。但高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)大都是為了應(yīng)對(duì)會(huì)考。知識(shí)的掌握不深入，應(yīng)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在原有的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力便十分欠缺。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次不齊。部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的辦公軟件的操作。對(duì)于這些學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的講授和練習(xí)無(wú)法滿足他們的需求。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，或者接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生，對(duì)于鍵盤鼠標(biāo)操作、電子郵件收發(fā)、文檔中文字的輸入等基本操作都不十分熟練。因此，統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)練習(xí)，評(píng)價(jià)方式很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 評(píng)價(jià)體系分析

對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科班來(lái)說(shuō)，建立公平公正、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)十分重要的工作，其成績(jī)關(guān)系到學(xué)生一年后的專業(yè)分流。為了實(shí)現(xiàn)公平公正，在分流成績(jī)里包含了平時(shí)作業(yè)、期末考試成績(jī)等。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其操作實(shí)踐性性較強(qiáng)，作業(yè)多在機(jī)房完成，且成果具有可復(fù)制性。這就會(huì)給任課老師增加批改作業(yè)的難度，使作業(yè)失去實(shí)際評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，當(dāng)前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，即期末考試。主要用于評(píng)定整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否“成功”，但不能給與學(xué)習(xí)過(guò)程方面的指導(dǎo)，也不能指示下一步應(yīng)該如何開(kāi)展學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的功能只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。[2]

2.4 學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

為了使教學(xué)改革更有針對(duì)性，更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)2012級(jí)剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生組織了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果見(jiàn)（表1、表2、表3、表4、表5）：

表1 你如何評(píng)價(jià)你現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平？

表2 在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，通常會(huì)？

表3 如果將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)講解改為按照教學(xué)內(nèi)容要求，由學(xué)生課上自行收集資料自學(xué)，老師只負(fù)責(zé)答疑，你同意嗎？

表4 您認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)，對(duì)你來(lái)說(shuō)？

表5 對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如采用小組合作學(xué)習(xí)，你是否會(huì)參與？

結(jié)果分析：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為自己計(jì)算機(jī)水平很好的學(xué)生中，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為會(huì)玩游戲，會(huì)QQ聊天，便自認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平很高。而這些學(xué)生中有的甚至找不到計(jì)算機(jī)的重啟鍵。對(duì)于第二、第三個(gè)問(wèn)題，可以看出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究新知的能力，并且十分依賴于教師的講授，只有少部分學(xué)生期待新的學(xué)習(xí)方式。這無(wú)疑給新的學(xué)習(xí)方式的建立帶來(lái)了一定的困難。從第四、第五個(gè)問(wèn)題可以看出，大多數(shù)學(xué)生還是期待案例教學(xué)，并且喜歡與他人合作共同完成。

根據(jù)以上分析，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)改革。

3 課堂教學(xué)改革

3.1 以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生

如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力？教師只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生成為課堂的主角。整體以實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為主，其中貫穿由淺入深、逐步求精的任務(wù)和實(shí)踐題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式探求新知。然后，由學(xué)生演示、教師答疑的方式解決問(wèn)題。讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)探究知識(shí)的樂(lè)趣。教師在課堂上精講少講，甚至不講，只做最后的點(diǎn)評(píng)。例如，Word文檔的編輯，可以創(chuàng)造情景，提供實(shí)踐的題目和要求（融合不同知識(shí)點(diǎn)的樣張）。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易，分別由學(xué)生自主和以小組為單位去完成。由學(xué)生代表對(duì)作品的制作過(guò)程、遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)在全班演示，分享制作過(guò)程。然后，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。但這種教學(xué)方式對(duì)于習(xí)慣于教師講授，被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要逐步開(kāi)展，不可一蹴而就。同時(shí)，在任務(wù)和項(xiàng)目的布置上，要循序漸進(jìn)，逐層深入，在難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上要適當(dāng)?shù)拇罱ㄆ脚_(tái)。讓學(xué)生體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣和獲得解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)其自學(xué)的興趣和動(dòng)力。

3.2 引入實(shí)用型的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，可采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的實(shí)用型的教學(xué)方法。比如，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于工作過(guò)程的探索式教學(xué)方法等各種教學(xué)方法。其中，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)新的挑戰(zhàn)。所以，老師要不斷地引導(dǎo)他們勇敢地接受挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)出屬于自己的思維方式和屬于自己的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能簡(jiǎn)單的劃分為好與不好，關(guān)鍵要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有沒(méi)有獨(dú)立的觀察思考和獨(dú)到的見(jiàn)解等。例如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展的文化與特點(diǎn)時(shí)教師可以先給出一些具有代表性的討論題，讓學(xué)生自己通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)查找資料，加以總結(jié)歸納，得出自己的看法，然后全班進(jìn)行交流。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)探究新知。

3.3 理論與實(shí)踐結(jié)合，分層次教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及實(shí)際應(yīng)用能力，熟練運(yùn)用所學(xué)到計(jì)算機(jī)的知識(shí)。要遵循理論與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)和對(duì)入學(xué)前計(jì)算機(jī)操作水平較好的那一部分學(xué)生，采用不同以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更高層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)。比如，在Word、Excel和Powerpoint的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)增加一些拓展性的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。并通過(guò)版面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、幻燈片展示大賽的形式，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作展示的平臺(tái)，學(xué)以致用。

4 評(píng)價(jià)體系改革

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，“題庫(kù)”是計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)，一個(gè)大的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的題庫(kù)應(yīng)能容納足夠數(shù)量的題目。這些題目在題庫(kù)中的組織、分類、分值比重及其特征信息的確立與描述將直接影響評(píng)價(jià)的效果。其次，“試卷生成”是計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終結(jié)果。要求在“題庫(kù)”的特征信息的基礎(chǔ)上，使用有效的軟件，按照出題意向及出題原則隨機(jī)生成考試卷及相應(yīng)答案。最后，對(duì)主觀性的題目進(jìn)行有效地分類。對(duì)于能夠?qū)嵤┥蠙C(jī)測(cè)試的進(jìn)行題目建立和測(cè)試，對(duì)于難以通過(guò)上機(jī)測(cè)試進(jìn)行的題目，通過(guò)作品賞析、作品大賽等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。努力方向有以下幾點(diǎn)：

（1）在完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，全面考慮少數(shù)民族預(yù)科班專業(yè)分流的現(xiàn)狀，盡量保證評(píng)價(jià)體系的周全有效、公平公正。本學(xué)院的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程完全實(shí)現(xiàn)了上機(jī)考試，減少了老師判卷的主觀性。主要知識(shí)模塊包括：上學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文檔編輯；下學(xué)期的Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。測(cè)試題型包括：?jiǎn)芜x、判斷、Windows操作、Word高級(jí)排版、Excel數(shù)據(jù)處理。每一模塊單選題的題量都在100道左右，減少學(xué)生隨機(jī)抽題的重復(fù)率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力為目的，探索了多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)考核和應(yīng)用能力考核相結(jié)合、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合等相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（3）細(xì)化知識(shí)體系，創(chuàng)建、完善評(píng)價(jià)試題庫(kù)，對(duì)于學(xué)生自評(píng)自測(cè)實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)能夠通過(guò)上機(jī)考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)試。規(guī)范評(píng)價(jià)體系，包括環(huán)節(jié)安排、形式設(shè)計(jì)、分值確定等，均達(dá)到最合理有效地規(guī)劃和實(shí)施。

（4）評(píng)價(jià)體系中，使用試題庫(kù)實(shí)施上機(jī)考試，減輕了教師的工作壓力和工作量。同時(shí)，更加公平、有效、直觀、快速的反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

[1] 賈敏.試析少數(shù)民族預(yù)科教育的評(píng)價(jià)體系[J].黑龍江高教研究,2012,(11):45.

[2] 任春梅.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué),2012,(1):99.

The curriculum reform of ethnic preparatory class of cultural foundation of computer

This paper investigated the present situation of the education of ethnic preparatory class of basic computer courses, and launches the analysis. Aiming at the existing problems, the author puts forward some ideas of the reform in the mode of teaching and assessment methods. Explore the new situation of minority preparatory class of computer basic courses.

Preparatory education for ethnic minority students; teaching model ;evaluation system

G752

A

1008-1151(2015)03-0115-02

2015-02-12

桂潔（1980－），女，河北武安人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院預(yù)科管理部講師，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。